基于CiteSpaceV的中國體育教學改革研究計量學分析

韓貝寧 ，韓璐璐 ，梁 青

（1.東北大學 體育部，遼寧 沈陽 110000；2.河南大學 教育科學學院，河南 開封 475004）

國務院辦公廳2016年27號文件 《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》指出要以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為目標，改革創新體制機制，全面提升體育教育質量，健全學生人格品質，切實發揮體育在培養和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。同年10月，國務院印發的《“健康中國 2030”規劃綱要》作為國家戰略將體育納入其中，明確提出要制定青少年體質健康干預計劃，學校體育作為培養學生形成正確體育價值觀和奠定終身體育基礎的主陣地，將是實現“健康中國”的最主要路徑［2］。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在學校體育方面強調要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，同時在大會中習近平總書記還強調從教育發展改革出發，堅持深化教育改革創新［3］。相關文件和教育大會上的指示多次提到學校體育及教學改革，且當前并沒有針對體育教學改革的可視化分析。因此針對政策方針和習總書記關于加強體育課程建設，深化教育改革創新的指導思想，本研究通過CiteSpaceV繪制出關于學校體育教學改革的相關圖譜并進行可視化分析，理清學校體育教學改革的發展脈絡，總結當前研究的趨勢和熱點，為我國學校體育教學改革的后續研究提供依據。

1 數據來源與統計方法

為保證研究數據的權威性和科學性，數據從中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）中的16種北大中文體育類核心期刊選取，檢索策略為：學科=體育學，主題或關鍵詞=體育教學改革，檢索時間區間為2000年～2018年，檢索日期為2019年1月19日，檢索出文獻1 643篇，通過甄選后選定目標文章1 620篇。本研究主要采用陳超美博士研發的CiteSpaceV（版本：5.2.R1.3.9.2018）軟件，對體育教學改革研究領域文獻中的研究機構、作者、關鍵詞等方面進行可視化分析。

2 研究結果與分析

2.1 體育教學改革的研究發展動態

圖1 體育教學改革研究領域發文量分布

發文量的歷時性變化在一定程度上反映了該研究領域的研究歷史、發展速度等動態演進過程［4］。如圖1所示，國內體育教學改革領域近20年的科研文獻量處于波浪式下降狀態，其中文獻量最高的是2002年160篇，最低的是2012年27篇，根據文獻量的波動趨勢大致可以將其分為3個階段。蓬勃發展階段（2000年～2005年），文獻量整體較高，分別為120篇、139篇、160篇、151篇、153篇和 133篇，占總發文量的52.8%。由于1999年國務院頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》［5］，促進了學校體育在2000年～2005年的研究成果穩定在較高水平。急速下降階段（2006年～2012年），2006年的文獻量是進入21世紀后首次出現大幅下降的一年，與2005年相比下降了53篇。從2007年開始體育教學改革領域的發文量呈持續下降的狀態，到2012年的文獻量僅有27篇，達到歷史最低水平。持續萎靡階段（2013年～2018年），這一時期文獻量較為穩定，但每年的文量均在40篇左右，處于較低水平。在2006年之后的兩個時期主要受到北京奧運會和倫敦奧運周期的影響，研究者將體育領域的重心從學校體育猛然轉向體育人文社會學，在奧運會結束后人們更加看重體育服務于國家和社會的經濟、政治、文化功能，學校體育教學改革的研究受到影響。

2.2 核心機構分析

2.2.1 核心機構共現分析

對體育教學改革研究機構的共現分析，能夠明晰推動國內體育教學改革和發展的主要力量，幫助相關研究者在研究過程中有明確的參考對象。將數據輸入CiteSpaceV得到有關體育教學改革研究機構的共現圖譜（圖2），其中圓形的節點代表研究機構，節點的大小表示機構的發文數量，連接兩個節點的連線表示機構間的合作關系，連線的粗細表示機構之間的合作量。

圖2 體育教學改革研究機構共現圖譜

從研究機構共現圖譜中可以看出，共有119個機構在體育教學改革這一領域進行研究，核心研究機構均集中在高校。從研究成果來看，北京體育大學（43篇），華東師范大學體育與健康學院（38篇），北京師范大學體育與運動學院（28篇），華南師范大學體育科學學院（20篇），華中師范大學體育學院（17篇），福建師范大學體育科學學院（16篇），南京師范大學體育科學學院（14篇），首都體育學院（13篇），南京理工大學體育部（11篇），河南大學體育學院（11篇），是發文量前十的研究機構。從發文量來看，除北京體育大學外，主要的研究成果還是集中于國內綜合實力和學術水平較高的師范類高校，他們具有較強的學術團隊也更注重教學方式的探索和改進。

2.2.2 核心機構合作分析

機構間的合作能夠將研究領域中分散在不同單位的資源進行有效整合，是促進科研創新的重要途徑，研究機構間的合作水平一定程度上能夠判定該研究領域的發展水平，因此有必要對研究機構間的合作網絡進行分析。根據社會網絡分析法來判定研究機構間的合作水平：各個節點之間關聯的緊密程度最大值為 1，計算公式為 L/n（n-1）/2，L（27）表示節點間的連線數，n（119）代表從事該研究的機構的數量，由此可得出合作網絡密度為0.003 8，同時發文量前十的研究機構在該研究領域共發表211篇核心文獻，占總發文量的13%，發文量和比例并不突出，從合作密度和發文量可以看出該領域的研究機構比較分散，整體的合作水平不高。從圖譜中可以直觀的看出，以華東師范大學體育與健康學院為主導的研究集團合作密切且研究成果顯著，北京體育大學和北京師范大學體育與運動學院與其他機構有一定的合作，但集團內的其他機構學術成果不夠豐富，因此北京體育大學和北京師范大學體育與運動學院在體育教學改革研究的過程中基本上是單打獨斗的狀態，原因更多在于北京師范大學體育與運動學院和北京體育大學都有各自相對成熟和完善的研究團隊。從研究機構區域間的合作層面來看，雖然部分研究機構之間形成了跨區域合作，但合作范圍卻比較局限，除河南大學體育學院與3個研究集團都有合作之外，其余研究機構幾乎都局限在一定的集團內，特別是以華東師范大學體育與健康學院、北京體育大學和北京師范大學體育與運動學院為主的3個主要研究集團之間沒有特別密切的合作。

從圖譜和緊密值可以看出，雖然各大研究機構研究成果顯著，但基本各自為營缺乏交流，合作水平較低，并不利于體育教學改革科研成果的共享和轉化普及。因此經常出現單個研究機構通過實驗教學證實了全新教學模式可以進行推廣實施，但實驗改革后的教學模式卻被局限在相應的區域內，導致當前體育教學的改革一直是針對傳統教學模式進行，造成了改革方式在不斷地推進，但改革的對象卻停滯不前的現象，一定程度上也造成了科研資源的浪費。因此綜上所述可采用聯合培養博士、跨集團建立體育教學改革聯盟、組織開展體育教學改革交流大會等形式加強各個地區研究機構間的合作，推動資源共享和互補、科研成果交流和推廣應用，形成跨集團強強聯手的局面，促進體育教學實現真正意義上的改革。

2.2.3 核心機構時區分析

圖3 體育教學改革研究機構時區共現圖譜

王子樸認為通常情況下，地區體育研究的學術水平和該地區的體育運動發展密切相關，與該地區的經濟、文化、社會環境等有著緊密的關系［6］。從研究機構的時區分析來看，大致可以分為3個階段，第一個階段為2000年～2004年，20世紀末素質教育和九年義務教育的提出和發展，使體育的研究方向重點指向學校體育，更多學者關注體育教學在實現素質教育和九年義務教育過程中的作用，因此21世紀初從事體育教學改革研究的機構數量急劇增加。這一階段針對體育教學改革的研究機構所在的區域均在北京、廣州、上海和南京等發達城市，符合王子樸的研究觀點，也順應體育研究在社會歷史中的發展趨勢。第二個階段是2005年～2008年，這一階段針對體育教學改革研究的機構數量增加并不是很多，體育教學改革的實踐和研究逐步從發達地區拓展至中部地區，河南大學體育學院和華中師范大學體育學院在這一時期取得了較為豐碩的研究成果。第三個階段是2009年～2018年，在迎接完舉國歡騰的北京奧運會之后，人們看到了體育帶給國家的社會效益和經濟效益，體育界的研究開始趨于體育人文社會學，特別是體育經濟與產業，在這一時期很少有研究機構針對體育教學改革做有系統的研究。但我們可以從圖譜中看到，華東師范大學（2004年）在從事體育教學改革研究方面一直保持至今，具有較強的持續性和穩定性，且研究成果豐碩，相關人才資源充足，是當前學校體育教學改革研究過程中的中流砥柱，同時也是推動我國學校體育教學改革的核心力量。

2.3 核心作者分析

2.3.1 核心作者共現分析

研究者是推動學科發展和演進的重要力量，在其研究過程中一般通過在期刊發表文章的形式展示成果，核心期刊又是能夠代表學科發展方向的刊物，因此一個學者在核心期刊內發表文章的數量可以作為評價其科研成果的依據。根據圖譜可知，所選文獻中共包含131名研究者，按照普賴斯定律的計算公式可知：核心作者的發文量M=0.749×已知Nmax=20，則M=3.35，取整數，即發表3篇及以上學術論文的作者是目前體育教學改革領域的核心作者，共33位。

表1 體育教學改革研究領域核心作者一覽表

從表中可知發文量第一 （20篇）的是華東師范大學的季瀏，研究的主題主要包括：中小學、體育課程改革、體育與健康課程標準和基礎教育等。發文量第二（19篇）的是北京師范大學的毛振明，該作者主要關注的研究主題是：體育教學設計、體育教師隊伍建設、走班制體育教學、課程模式、體育教學改革、課程資源開發、體育教學方法等。發文量第三（16篇）的是華中師范大學的王健，該作者在研究方向上更傾向于意識形態方面的理論研究，主要關注的主題是體育教學發展方式、體育教師、培養模式、基礎體育教育、體育課程等。發文量第四（10篇）的是華東師范大學的汪曉贊，主要關注的研究主題是課程設置、基礎教育、體育課程改革、中小學體育課程等，研究方向基本與季瀏一致，原因在于兩位學者都是華東師范大學的教師，同時又是師徒關系。可以看出體育教學改革研究領域核心作者關注的研究主題基本一致，也與當前研究熱點相吻合。

2.3.2 核心作者合作分析

圖4 體育教學改革研究作者共現圖譜及主要合作網絡圖

根據作者合作關系的圖譜可知，當前體育教學改革領域產生了多個研究團隊，其中季瀏，汪曉贊團隊、毛振明團隊和王健團隊發文量最多，季瀏，汪曉贊團隊內包含核心作者和發文量最為突出，也證實了科學產出與科學家之間的合作頻次高度相關，高產出率與合作的高水平呈正相關的研究結果，由此可知一個研究領域內研究者之間的合作越多，所產出的研究成果越豐富科學性越高，研究者和研究成果的影響力也會不斷增加。從圖譜中也可以看到謝永文，王革和田愛華，金寶玉等人組成了兩個初具規模且合作緊密的研究團隊，通過搜索各個研究團隊主要作者的單位和求學經歷發現合作緊密的團隊內部人員多為校友和同事。值得注意的是，當前體育教學改革領域雖然形成了固定的研究團隊，但與研究機構狀況基本相同，主要的研究團隊之間沒有出現合作，還有很多核心作者在該研究領域基本是獨來獨往，沒有形成和參與到固定的研究團隊中。

根據前文可知當前體育教學改革領域中季瀏，汪曉贊、毛振明和王健3個主要研究團隊的研究主題基本相同，在研究維度上像3條平行線，各自向前卻不交叉。如促使主要的研究團隊之間進行合作，3條平行線會組成一條渠道更寬層次更深的延長線從而促進體育教學改革的發展。因此核心作者和研究團隊之間的跨校、跨單位和跨區域合作是實現良好研究氛圍和豐富學術成果的重要路徑，是促進體育教學改革發展的必要途徑。同時為促進體育教學的發展研究者也應當與其他學科專家合作進行交叉研究，通過跨領域、跨學科、跨行業發展和豐富體育教學的形式。

2.4 關鍵詞共現分析

關鍵詞作為學術論文研究主題的精煉表達，所包含的信息包括文獻的題目、摘要等，是一篇文獻的高度濃縮。一個研究領域文獻的分析中，出現頻次高的關鍵詞通常被認為是這一領域的熱點，其關聯性一定程度上可以揭示學科領域中知識的內在聯系并洞悉發展趨勢。利用CiteSpaceV繪制的關鍵詞共現圖中，每個十字節點代表一個關鍵詞，節點大小與關鍵詞出現的頻次高低成正比，節點越大，其越可能為體育教學改革研究的熱點領域。在所統計的1 620篇文獻中所包含的關鍵詞共有289個，連線有1 218條，頻次≥50的有16個，從關鍵詞共現圖譜（圖5）中的連線密度和表2中的頻次可以看出該領域研究熱點非常集中。

圖5 體育教學改革研究領域關鍵詞共現圖譜

2.4.1 突現關鍵詞分析

表2 體育教學改革研究領域高頻關鍵詞與高中心性關鍵詞一覽表（前15位）

突現關鍵詞是通過突變檢測得到的關鍵詞，它表示一個變量在特定時期內有很大變化，受到了研究者的較大關注，能從時間維度上反映出研究主題的演變，并顯示出特定階段的研究聚焦點［7］。

運用CiteSpaceV對1 620篇體育教學改革文獻中的關鍵詞數據進行計算，得出2000年～2018年體育教學改革的研究突現詞，并根據突現詞的起止時間大致將其分為2個研究階段：素質教育推動體育教學改革（2000年～2003年）：素質教育、終身體育、高校體育教學和身體鍛煉的相關研究在2000年～2003年突現度較高，原因在于1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》［5］指出要全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人；深化教育改革，為實施素質教育創造條件同時要全面推進素質教育的高質量教師隊伍。在文件指引下隨即產生“健康第一”的指導思想，使通過體育教學提高學生思想道德素質、個性發展、身體健康和心理健康等目標直接促成了體育教學改革成為了研究重點。雖然當前針對素質教育為關鍵詞的體育教學改革研究已經不多，但在未來實現素質教育依然會是學校體育改革發展的最終目標。研究重點從學生向師資的轉換（2004年～2018年）：通過突現詞可以看出2004年之后的研究重點大致可以分為兩個方向，其一是從學校體育課程和學生本身展開的，主要包括學校體育、課程改革、中小學體育教育和基礎教育等；其二是從體育師資層面展開的，主要包括體育教育專業和體育教師等。說明課程的設置和體育師資的培養成為了近年來的前沿研究對象，體育教學改革的熱點從直接追求學生身體素質提高的表層逐漸轉移到尋找提高學生身體素質和鍛煉意識等深層的研究對象上，不再單純的要求學生通過鍛煉獲取健康的身體素質，而是通過改革課程和培養更加優良的體育師資來引導和帶領學生進行體育鍛煉，認識到了體育課程改革的關鍵不是學生而是課程設置、教師和教法。從整體來看關于體育教學改革的相關研究方向是呈進步態勢。

表3 體育教學改革研究突現詞一覽表

2.4.2 關鍵詞聚類與時區分析

通過繪制關鍵詞共現的時區線圖，并做聚類分析，可以看出將體育教學改革研究領域的關鍵詞分為7大類，由于本研究針對的是體育教學改革，所以將“改革”和“教學改革”統一為“教學改革”并作為一個整體進行分析。整合后主要包括6大研究主題：體育教育；教學改革；終身體育；學校體育；素質教育；普通高校。

圖6 體育教學改革關鍵詞聚類分布與時區線圖

表4 2000年～2018年體育教學改革研究主題和高頻關鍵詞一覽表

1）體育教育人才培養措施改革的研究

從表格和圖譜中我們可以看到，針對體育教育理論研究的高頻關鍵詞包括體育教育專業、課程設置、比較研究、改革思路、師范院校、課程內容、特色專業、田徑課程、教材體系、運動人體科學、基本功大賽、學科核心素養、體育課程標準。通過這些關鍵詞得知，針對體育教育的理論研究多偏向于對高校體育教育專業學生的培養，主要集中在如何構建體育教育專業的課程內容，旨在將體育教育人才的培養作為體育教學中最根本的突破口，使體育教育專業學生從事工作后對中小學基礎體育教育起到更加積極的作用。同時，從圖譜中也可以看出，“體育教育”和“學校體育”兩個關鍵詞時間跨度最大且研究內容豐富，證明了體育教育專業學生的培養是基礎教育階段體育教學的關鍵環節，因此對體育教育專業課程的設置和人才的培養意義非凡。我們通過梳理2000～2018年關于體育教學改革領域內體育教育專業的相關研究發現，針對體育教育專業建設和培養的主要理論觀點包括：通過對基礎教育體育課程中課程理念、課程內容、教學方法、教學評價和教師行為等方面的變化來提高對體育教育專業學生要求［8］，旨在緊跟社會發展的步伐，以“健康第一”為指導思想推動體育教育與其他教育協同配合，促進中小學生身心全面發展。在本世紀初為體育教育專業提出具有創新性的課程設置方案，主要包括：增加選修課、加強專業學科課程、適當減少術科課程、整合主干課程、突出課程彈性、規范化選課、課程小型化、增設新型專業課程、規范課程名稱、加強實踐和管理、完善學分制等。旨在通過具體措施提高體育教育專業學生的專業知識技能，拓寬培養路徑，培養出更適合時代發展的高素質、寬口徑、勇創新、強能力體育人才［9-11］。

2）體育教學改革熱點的離散與聚合

從圖譜中看到，“改革”和“教學改革”兩個聚類所包含的關鍵詞的節點最大，但時間跨度相對較短。主要研究熱點包括：高等院校、體育教學、大學體育、中學、學生、新課程、身心健康、快樂課程、體操普修課、教學設計、網絡教育、體育競賽、課程模式、武術教育、籃球。學校體育改革方面的研究內容主要包括：課程目標應體現出人文性；應細分課程教材內容，突出教材特色；應加強課程體制管理突出課程特色［12］。同時還包含課余體育鍛煉等方面的研究：通過加強思想意識，積極開展學校課余體育鍛煉；并在課余訓練的基礎上確定課余訓練重點中學和大學，加強教學評估等［13］；中小學學校體育改革的建議，主要通過轉變對體育的態度和觀念，加強教師培養和教學研究，加快對課程內容，教材的改革等［14］。通過研究人員持續探索和研究成果不斷豐富，針對體育教學改革的研究點不再只表現在學校、學生等具有普遍性的群體，而是將研究聚集在具體的點上，例如三位一體、隨心課程、快樂體操、武術和籃球等具體的教學方法、課程設計和運動項目上，不難看出在這一階段學校體育改革的研究內容逐步從宏觀走向微觀，研究內容的逐步離散和聚合，是體育教學改革取得進展的強有力表現。

3）終身體育目標下體育教學改革的研究

“終身體育”聚類所包含的關鍵詞在圖譜中節點最小且時間跨度最短，通過對相關文獻的整理我們發現，“終身體育”在大多數的研究中都被視為一種需要達到的目標。終身體育聚類內所出現的高頻關鍵詞主要包括：體育課、終身體育、競技運動、學校體育教學、課外體育活動、健美操、體育教學模式等。不難發現終身體育聚類內對關鍵詞的分析描述均是較為寬泛的學校內部體育形式，并以這些學校體育形式培養學生的體育意識，實現學生終身參與體育鍛煉的行為習慣。研究內容主要包括：通過構建小學、中學、大學每個階段統一的體育內容、目標、組織形式、評價體系，將學校體育看做一個整體，注重小、中、大學學校體育的連貫與協同，積極嘗試新鮮的有利于增強學生體質和鍛煉習慣的教學方式［15］。在大學期間是完善人生觀價值觀的時間段，同時也是養成良好習慣的時間段，因此針對高校學生終身體育鍛煉的研究也屢見不鮮。主要的研究觀點包括完善理論教學，普及體育學科的最新研究成果；加強專項課教學，建立合理的教材教法；加強體育社團建設，改善體育課程考核評價方式；開展豐富的課余活動，使體育運動走入學生的生活中并成為其不可缺少的部分；延長體育課程的開設年限及其學期內的課時，利用更多時間培養學生的運動技能和運動興趣［16-17］。

4）學校體育多維度改革的研究

從圖譜中可以看出，“學校體育”聚類的時間跨度較大，所包含的高頻關鍵詞主要有：健康、體育教師、體育課程改革、學分制、基礎教育、角色定位、中小學體育、教師素質、課程實施、課程資源、校園足球核心素養、一品一校、體育與健康課程，這些關鍵詞體現出了學校體育聚類的相關研究越來越精細化。基于以上關鍵詞，可以將學校體育改革的研究歸為以下幾個方面：“健康第一”指導思想和《體育與健康課程標準》兩大背景在研究中的體現。學校體育課程改革：借鑒國內外先進課程經驗，授課方法及手段；教師培養及再教育；課程資源共建共享；創新和改變學校體育的授課形式。學校體育制度改革：通過學校體育的基本形式與學分制等其他可借鑒的制度相結合，尋找和探索更適合學校體育發展的課程制度。特色學校體育促改革：通過創建項目特色來豐富學校體育的發展方式，充分開發地域體育資源探索出適合自己學校的特色課程，使學校體育充分與環境相結合。一方面能夠促進學校體育的發展，另一方面能保護地域特色，豐富文化發展方式，實現學校體育與地域文化的融合發展。

5）素質教育推動體育思想轉變的研究

素質教育是20世紀至21世紀之間提出的教育理念，是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。學校體育在素質教育中起著至關重要的作用，因此在2000年至2003年間，體育教學改革領域針對素質教育的相關研究突增，在圖譜中顯示的“素質教育”突現性排列第3，突現值達13.5。素質教育聚類的高頻關鍵詞主要包括：改革實踐、創新教育、健康第一、教育體制、中小學、以人為本、個性化、多元化、體育思想、中等職業學校、大學生體質等。素質教育推動人們對體育思想轉變的主要研究內容包括：素質教育體現以人為本的理念，以提高學生思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育為目的。體育教育能體現出素質教育全體性、全面性、基礎性和主體性的特征，能夠促進學生身體素質、心理素質和社會素質全面發展［18-19］。素質教育的提出和實施是學校體育由手段論體育觀向目的論體育觀轉移；階段體育向終身體育轉移；學科本位向健康主導轉移；教師至上向學生主體轉移；教學藍本向課程標準轉移的體現［20］。在素質教育背景下社會對體育的認知逐漸產生轉變，不再單純的將體育統一歸結為競技體育，也一定程度上改變了人們認為體育無用的觀念。

6）實驗方法豐富高校體育教學改革的研究

大學生是中華民族走向偉大復興道路上不可或缺的重要力量，是推動社會不斷發展的中堅力量，對大學生學習形式、身心健康、高校教學改革的研究具有非凡意義，因此高校一直是各個教育學科研究的重要領域，體育教學改革也不例外。從圖譜中可以看出高校體育教學改革包含的高頻關鍵詞有：身體素質、教學方法、興趣、實驗研究、創新、教學管理、田徑課、“三自主”教學、育人為本。不難看出除“身體素質”這一追求的重要目標外，其他研究熱點均在注重高校體育教學的方法改革，且改革的方式多為實驗研究，高校學生較強的自主性、學習能力和組織能力是研究者對高校體育教學進行實驗研究的重要原因。主要實驗研究方法包括：運動教育模式教學法、程序教學法、游戲教學法、立體化教學法、分組合作教學法、回合情景教學法、復合反饋教學法、戰隊探究教學法、競爭學習教學法、以及跟互聯網相關的翻轉課堂教學、微課教學等，通過多種實驗教學探索適合我國高校體育教學的新模式。雖然各種各樣的體育教學新模式基本都得到了實證研究，但這種被證實的全新教學模式普及程度卻鳳毛麟角，因此就目前來看促進高校體育教學的主要方法不是追求創新更多的教學模式，而是推廣和普及對高校學生運動興趣、身心素質、鍛煉習慣、自主能力等具有廣泛適用性和應用性的被證實的體育教學新模式。

3 結論與啟示

3.1 結論

從發文量和研究趨勢來看，2000年至2018年學校體育教學改革的文獻量呈持續下降趨勢，特別是在2008年之后，體育領域的研究方向猛然轉向體育人文社會學，尤其是體育經濟與產業等方面，學校體育教學改革的研究探索遭到忽視，科研成果和勢頭不足。

從研究機構和作者來看，當前我國體育教學改革的研究機構主要集中在北京體育大學及各大師范高校，形成了以素質教育和健康第一為研究背景，以學生、課程和師資培養為研究主題的框架。并產生了以季瀏，汪曉贊、毛振明和王健為核心的研究合作網絡，但研究機構和作者間的合作并不密切，大部分機構缺乏研究的持續性。

從研究熱點來看，主要包括素質教育、健康第一、終身體育、高校、中小學、基礎教育、課程改革、體育教師、體育教育專業、教學模式、實驗研究等。研究熱點從21世紀初素質教育和單純對學生、學校等具有廣泛性的研究轉向了課程改革、教法和師資培養等更集中的單個層面，相應的研究成果也從宏觀逐漸走向微觀，研究對象和研究方法更具體，研究方向更加分散，研究熱點更加精細，其目的是通過多個角度推動學校體育教學改革，促進德智體美勞全面發展。

3.2 啟示

從研究趨勢來看，雖然體育產業的迅速發展給體育界帶來了強有力的希望和力量，但體育之“育”依然是體育本身最基礎的部分，學校體育的發展是帶動體育產業發展的根本所在，只有在學校體育教育中形成了終身體育的意識，社會體育、體育產業才會得到長久的發展，因此相關學者還應多加強體育教學的研究、培養體育教育人才，抓住體育之根本。

從學科范疇來看，體育教學改革除立足于教育學和體育學之外，還應當與其他學科進行交叉研究。實現跨領域、跨學科是體育教學研究的必然趨勢，也是體育與德育、美育、智育共同融合促使學生成為全面發展的社會主義建設者和接班人的必然途徑。

從研究內容來看，體育教學改革的研究應避免片面要求學生參與鍛煉，須持續從課程、教師、制度層面尋找問題和解決辦法，把學校體育作為一個整體并從不同環節進行研究，逐步改變學校體育教學中各個環節的不足來促進體育教學的發展。此外，在進行教學改革過程中不應持續追求多樣的教學方式，而需將真正能夠改變體育教學現狀的教學方式進行推廣和普及，體育教學改革的方式不在形式多，而在廣適應性和高普及率。