基于工程教育專業認證的高校機械實驗室安全建設研究

李柏震 房紀濤 董全成 曲 勝

（濟南大學 機械工程學院，山東 濟南250023）

工程教育專業認證是國際認可的工程教育質量保證體系，它是實現工程師資格國際相互認可以及工程教育國際互相認可的基礎。實驗室作為高校基礎設施的重要組成部分，對于培養學生的創新能力、實踐能力和綜合素質起著關鍵性作用。同時高校實驗室的安全建設也是工程教育專業認證支持條件之一。[1]

由于高校機械專業實驗室存在其自身的特殊性，在實驗過程中會有造成學生機械傷害、燒傷或者觸電等風險。通過對機械實驗室進行安全建設，不僅能夠增強師生的安全意識，而且滿足專業認證對機械實驗室的安全管理要求。

1 現狀

根據調研分析，參照專業認證對實驗室的標準要求，目前高校機械類實驗室主要存在以下問題：

1.1 師生安全意識淡薄。作為學校開展實驗教學和科研活動的重要場所，實驗室的使用對象主要是教師和學生。從教師方面來講，在部分高校存在過分看重科研成果的現象。這部分教師把主要精力放在科研任務上，甚者認為實驗室的相關安全管理制度影響了其科研活動，造成了不必要的安全隱患；從學生方面講，高校實驗教學的主要對象是學生。雖然他們在進入實驗室之前已經接受學校及學院安排的安全培訓，但是對于真正的面對一些機械傷害、高溫高壓以及易燃易爆危險源時，仍無法及時有效的處理。[2]如果實驗室師生安全意識淡薄,那么無論其他方面如何改進,安全工作將始終存在漏洞。

1.2 安全制度建設有待加強。實驗室安全制度建設是保障實驗室安全工作的基礎，目前在制度建設以及責任主體方面存在一些問題。第一，實驗室規章制度的落實不到位。實驗室建設作為高校實驗室的重要工作，經過多年的改革與創新，目前已趨于完善。但是實驗室專職人員數量不足這一現狀，導致很多相關管理制度很難落實。第二，安全責任主體不明晰，監管缺乏時效。高校實驗室基本分為教學實驗室和科研實驗室。對于教學實驗室，其有專人管理，基本能夠做好各項安全措施。但是對于科研實驗室，特別是無兼職卻大量存在的“導師- 研究生”模式的研究生實驗室，因導師無法實時監管其負責的實驗室，導致實驗室處于研究生自由發展的無序狀態，存在極大的安全隱患。有的研究生實驗室為多名導師共同負責的，這導致責任主體的不明晰，使各項管理制度無法落到實處。對于學校和學院的職能部門面對數量多、種類多、責任不認主體不明晰的實驗室，監管難度較大，很多問題無法切實有效的解決。[3]

1.3 安全環境建設重視不足。實驗室的安全環境主要是指實驗室的現場環境、實驗條件以及安全氛圍等內容。在現場環境方面的問題，主要是指隨著社會經濟的發展，高校對實驗室建設的投入也不斷增加，多數情況是在實驗室面積沒有改變的前提下，實驗設備越來越，缺乏整體規劃，導致實驗室布局凌亂，甚至出現實驗區與學習區和生活區混用現象，帶來很多機械傷害、觸電、火災等安全隱患。在實驗條件方面的問題，主要是指隨著實驗設備使用時間的延長，雖然設備得到了很好的維護，但是其發生故障造成安全事故的概率整體是增加的。在安全氛圍方面主要是指存在缺少安全標識和危險提示信息，以及宣傳力度不足等問題。

2 措施

針對目前高校機械實驗室在安全意識、安全制度以及安全環境方面存在的問題，結合工程教育專業認證中以學生為中心、以學生學習成果為目標導向并不斷持續改進的理念，提出一系列應對措施，同時，將“6S”管理模式應用到實驗室的日常管理中，規范實驗室的各項工作，有效保障實驗室的安全穩定運行。

2.1 多管齊下，強化師生安全意識。目前，高校實驗室安全教育主要以課堂授課模式為主，教學模式較為單一、內容平淡枯燥，學生興趣低，效果不理想。為此，提出“多元化”培訓模式來改變這一現狀。在培訓過程中，引入實驗室事故案例分析，并組織學生進行分組討論和觀點闡述，增加學生興趣，提高學生的課堂參與度；組織師生觀看安全教育警示片，使他們能夠更加真實的了解安全事故的危害，增強自己的安全意識。要求學生關注本校或本學院開通的實驗室安全主題微信公眾號，并通過該平臺定期推送實驗室安全相關知識、技能以及相關管理規定，拓展學生的學習渠道，增進師生之間的互動交流，使安全意識在日常學習生活中持續增強。

建立實驗室安全準入制度，學生通過培訓并考試合格后，簽訂《實驗室安全承諾書》方可進入實驗室工作學習[4]。建立“學校- 學院- 實驗室”三級培訓制度。學校培訓通過“高校實驗室安全考試系統”展開，主要以用電、消防、應急救護及個人防護等通識類安全教育為主要內容；學院培訓利用“高校實驗室安全考試系統”設置機械類安全題庫，由學生自學題庫，并參加網上考試；實驗室培訓由各個實驗室教師在學生進入實驗室開展實驗之前進行培訓，使學生明確該實驗注意事項，提高安全防范意識。

定期開展“實驗室安全活動月”活動，組織學生進行“安全知識競賽”、“安全主題板報設計評選”、“實驗室消防演習”、“發放安全知識手冊/彩頁”等活動，積極調動學生參與的積極性，潛移默化的強化學生的安全意識。

2.2 夯實權責，完善安全制度建設。按照“誰主管、誰負責，誰使用、誰負責”的原則，建立“學院- 實驗室- 設備”三級安全責任體系，明確每一級責任人的主要職責，并簽逐級簽訂安全責任書，將實驗室安全責任落實到每個實驗室、每個房間、每個人身上。

針對實驗室的不同實驗特點制定應急預案，主要包括“機械傷害應急預案”、“火災應急預案”和“觸電應急預案”等，并定期演練，從而提高師生應急處理的能力。

2.3 科學管理，營造安全有序的實驗環境。針對實驗室現場環境存在的布局凌亂、空間混用等現象，科學的將“6S”現場管理模式與實驗室現場管理相結合，培養師生良好的工作學習品質，塑造實驗室良好形象。“6S”管理起源于日本企業的現場管理，是指在生產現場中對人員、材料、機器、生產工藝等生產要素進行有效的管理，具體包含6 個要素，如圖所示[5]。通過在機械實驗室中應用“6S”現場管理模式，使實驗室保持在一個安全、有序、清潔的狀態，從而保障實驗室的整體安全有序。

6S 現場管理模式

在危險性較大的機械實驗設備必要的位置引入防呆設計。防呆設計是工業設計上一種帶有限制性質的設計，是一種預防矯正的行為約束手段，運用避免產生錯誤的限制方法，讓操作者評直覺即可完成正確的操作[6]。比如，實驗室中傳輸各種氣體或液體的管路接口就可以應用防呆設計，每種管路接口采用不同口徑，管路本身采用不同顏色標識，防止實驗室人員將接口接錯而導致事故的發生。

在實驗室安全氛圍方面，設計并制作包括安全責任人、危險類別、防護措施和有效應急電話的安全信息門牌，懸掛于每個實驗室房間門口。每個實驗室配備實驗服、隔熱手套、護目鏡、消防滅火器、呼吸防護面具、專用急救藥箱等應急設備，機械樓設置逃生路線指示圖，地面貼逃生路線標志。

3 結論

實驗安全建設是工程教育專業認證的支持條件，同時更是保障學生安全順利完成大學學業的必要條件。只有不斷提高師生的安全意識，不斷完善實驗室各項管理規章制度，不斷優化實驗環境氛圍，才能為學生、學校以及社會提交一份滿意的答卷。