本科高校機械類應用型人才培養模式研究

陳高產

摘 要 新時代背景下，機械類專業應用型創新人才培養是地方高校當務之急，企事業單位對創新人才培養的要求不斷提高，因此，本文就創新人才培養教學改革模式調整進行了探索，并提出人才培養的“三聯動”模式。

關鍵詞 本科高校 機械類 創新人才 培養模式

新時代背景下，國際競爭日趨激烈，國家之間的競爭，說到底是人才之間的競爭，是世界各民族創新的競爭。制造業作為經濟和社會發展的支柱產業之一，制造技術與機械科學、化學科學和能源科學等相結合而形成的先進制造技術，制造業已成為世界各國優先發展的科學領域之一。伴隨著社會、經濟和科技事業的跨越式發展，對機械類專業人才培養提出了更多新的訴求，尤其是對工程設計能力和創新能力的培養，提出了更高的要求。高校學生有沒有創新意識和創新思維，決定了工程能力的形成和創新能力的高度。創新素質的培養，創新教育模式是關鍵。也是創新人才培養需要解決的難題，進一步探索以教學模式改進為方向的地方本科高校機械類專業應用型人才培養模式。

1地方高校機械類專業應用型人才培養現實情況

教育工作不同于經濟工作，但自主創新都是一樣的主題。培養創新人才是教育的目標之一，良好的創新潛力是高層次人才的基本素質。而我國就業市場存在著不太正常的現象：一方面，高校畢業生面臨巨大的就業壓力，找工作難，找理想的工作更難;另一方面，企業又招不到合適的人才。其中的原因很多，譬如：創新意識不夠，創新精神不足，創新能力不強，辦學定位不準，課程設置不夠合理，實踐能力不強，解決工程問題能力偏弱，合作精神、協作能力不高，工科教育與產業發展嚴重脫節等等;在市場體制下，由于沒有新的適合市場機制的實習規則，工科教育的實踐環節大多無法完全落實。一方面，企業抱怨大學生沒有實踐經驗，另一方面，不愿接收未來的畢業生到企業實踐。而高校對企業需要什么樣的人才又不是十分清楚。高校部分教師從學校畢業又到學校工作，缺乏企業實踐工作經歷，缺乏和企業界溝通的共同語言。畢業設計課題與企業缺乏有效的結合。人才培養與產業嚴重脫節，而產學結合是建立創新國家的要素之一。全國機械本科專業學生人數按專業排在各個專業前列，但學生自律能力、體能、主動學習精神欠缺，按機械大類的方式“培養”，培養出的畢業生與市場多樣化的需求不一致，缺少特色、缺乏個性、因而也就缺少創新意識。伴隨著高校辦學規模擴大，學生群體出現多樣化，不同學生個體的學習興趣、學習能力、學習需求的差異日顯突出，如何針對這一變化組織好教學環節，培養學生主動學習的能力不僅是教學質量的關鍵，也是培養學生創新精神和應用能力的重要突破口。在強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的同時，應當注意到能夠彰顯學生的個性。經過新時代的改革，目前本科生的課程設置卻仍然存在一個不容忽視的現象，就是各門課程過于強調自己的獨立性和方向性，內容偏窄，與其他領域的融合、銜接遠遠不夠。課程之間的重疊、知識鏈不完整，相聯系的學科知識有斷層，不系統。這對學生的發展很不利，對學生的創新創造能力是一種抑制。這些問題必須及時處理。創新教育的思想和行動，一些高校配合全國機械設計創新大賽、學生科研或課外發明小組也有所體現，但很不完整，也不系統，表現方式比較單一。沒有創新思維、缺少創新教育理念，沒有激發學生的創新精神和創新潛力，且文化基礎課、專業基礎課中很少有創新的理念，也沒有促進學生的行動，更沒有激發學生的創新意識和創新精神。部分教師能夠正確傳授知識就不錯了，自己沒有創新意識和知識，也不會激發學生的創新精神。

2提出構建“三聯動”培養模式

（1）教學、科研、企業生產“三聯動”是在培養方案中體現，強調重視實踐教學，強調加強學科建設，學生融入教師的科學研究，重視實踐教學，強調學生科學研究初步能力以及學生學習方法的創新;

（2）教師、學生、管理人員“三聯動”是在校外實踐教學中體現，強調調動校內、校外的積極性;

（3）課堂、課外、實習實訓“三聯動”是在校內教學中體現，強調開展研究性教學。教學過程的“理論-實踐-理論的三階段”，指的是學生在學習了一定的理論知識后，到生產實踐中進行應用和研究，并將研究成果在課堂教學中進行總結和提高。需要指出的是，這一教學過程并不是簡單的循環，而是一個周而復始、多層嵌套、螺旋式上升的過程。這個教學模式，是教師、學生和管理人員“教學相長”的一個過程。強調教師的創新意識在教學過程中的主導作用，教師帶領學生深入生產一線，與管理人員共同開展調查研究，發現具有重要現實意義的理論課題，在解決課題的研究過程中，將所學的專業知識有效地應用于實踐。三個“三聯動”的教學模式有利于“集思廣益”，實現“共贏”，即：研究成果能及時有效地服務于當地的生產實踐;學生在這個過程中鍛煉了理論方面的創新能力，又培養了“腳踏實地”、“活學活用”的綜合素質。“三聯動”的教學過程，是強調培養學生對課堂理論與實踐操作融會貫通的能力，鼓勵學生敢于帶著理論去實踐，勤于在實踐中發現問題，善于在新的課堂教學中解決實際問題，并把解決的實際問題上升到理論，再帶入課堂當中。

3新型教學模式的特點

（1）深入研究創新素質和創新教育、培育全員創新意識和創新精神、研究創新人才的主要特征，構建“三聯動”教學模式，進而探索出地方高校機械類專業培養具有創新意識的應用型高級人才的有效模式。

（2）把教學行為當作一個循環的系統來進行深入研究，充分考察它與環境及其內部各構成要素之間的關系，以提高全員的創新意識為基礎，提高創新教育理念、培養機制及形成創新教育評價體系。

（3）以創新人才培養為目標，形成一個基礎理論、設計應用、加工制造、性能檢測以及實踐的課程相結合的教學機制。淡化各課程的獨立地位，強化課程體系的縱向融合，加強課外自學的監管力度，構建以創新理念為基礎、以能力培養為核心的實踐教學平臺，強化畢業設計的創新能力培育。

（4）明確提出創新教育的產學研結合平臺、課外科技活動展現平臺、特色課程的支撐平臺、學科建設基礎平臺，強調在培養學生的同時，提高教師自身的教學水平、科研水平和社會服務能力，把創新意識、創新素質和創新能力的培育，貫穿于整個教學過程中，著力于提高學生的創新意識和創新素質，提升學生的綜合素質與創新能力。

4綜述

我們提出以提高地方高校教師教學創新意識為前提，以教育觀念創新，教育思路活躍和教育手段、途徑、內容創新等為抓手，以創新素質和知識并重為原則，重點在創新培養體制、創新培養理念和創新培養方法三個方面，對課程體系和實踐環節及其評價體系進行研究，旨在建立科學適用的、具有創新意識和創新素質的課程體系，落實教師的主導作用和學生的主體地位，建設優良的校風、教風、學風，培育擁有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的應用型人才。

根據制造業對具有創新意識的機械類專業人才的需求，面對高等教育發展的新形勢，全面實施教育質量工程，針對目前地方高校機械類專業培養的現實問題，以提高地方高校全員教學創新意識為前提，對本科教學經驗進行總結和提煉，提出了新的教學思路，開創了獨具特色的“三聯動”教學模式;研究了創新型人才的主要特征，使教育觀念、手段、途徑、內容等均實現創新，促進教育思路活躍;以創新素質和知識并重為原則，重點在創新培養的體制、理念和方法等方面，對課程體系和實踐環節及其評價體系進行研究，旨在建立科學適用的、具有創新意識和創新素質的課程體系;并努力建設優良的教風、學風和校風，強化學科建設，對培育具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的高級應用型人才的模式和途徑，做了有效的研究。

參考文獻

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