初中語文教學策略之我見

摘 要：新課標要求，語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。因此，契合課程標準的要求，建設以提高學生興趣為基礎，以語文知識和語文能力為龍頭，以生活化教學為抓手，以自主、合作、探究課堂為路徑，培養語文合格人才是初中語文教學策略的必然選擇。

關鍵詞：初中語文;教學;策略

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.026

按照初中語文課程標準的定位，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，培養學生的語文實踐能力。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文課程要面向現代化，面向世界，面向未來，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。語文課程應該是開放而富有創新活力的。基于此，教師應具備較高的語文知識、人文素養、科學素養，并以正確的教學策略實施教學活動。

一、以魅力課堂提高學生的學習興趣

無論古今中外，教師的個人魅力對學生的影響都是巨大的。當前的新課程改革強調教學應該在充分發揮教師主導作用的前提下尊重學生的主體地位，并不意味著弱化教師的講解與引導。相反，對于初中學生來說，由于他們的自主學習、自主理解、探究、實踐的能力尚存在不足，仍然需要教師引導下的學習、實踐才能逐步提高。因此，在尊重學生主體地位的前提下，課堂教學中教師的講解、引導仍然十分必要，不可或缺。

（一）人格魅力的作用

教師熱愛教學，關心學生，正直善良，富于同情心，具有較強的人格魅力。學生就會親近、信賴教師，就會對教師所教的學科感興趣，此所謂“人格效應”，從而促進教學效率的提高。

（二）思想魅力的作用

語文具有思想性，教材優美的文學作品中，往往蘊含著特定的文化、傳統、道德情感，通過教師的引導使學生受到正確的感染和熏陶。同時，教師的世界觀、價值觀、人生觀不可避免地對學生起著重要的示范作用。在教學過程中，教師具有正確的歷史觀、社會觀、科學觀，思想敏銳、哲辯多思，具備吸引學生的思想活力、藝術感染力，學生就會深深地被教師的魅力所吸引。以課程、背景或當前社會事件中的正面形象以及勤勞、勇敢、善良、堅強的中華民族傳統美德對學生進行情感熏陶和道德感染，必定能夠引導學生形成良好的品格，堅強的革命、生活、學習意志，健康的審美觀念。

（三）淵博知識及文學修養魅力的作用

語文課具有人文性，課程涉及文學以及科學、社會、歷史的各個階段和學科，所以語文教師應該具有較高的文學修養，應該對科學、社會、歷史有較多的了解，是雜家、是百事通，應努力做到學識淵博。在具體的教學過程中，文學及科學修養高，才能充分吸收課文蘊含的文化、科技的智慧和營養，結合自己的綜合修養，講解時使課文內容更豐富，含義更深刻，底蘊更深厚。同時適當擴大課文知識的外延，對具體的課題予以引申，旁征博引、信手拈來，定能引人入勝。既擴大學生的知識面，又能夠吸引學生的注意力。教師具備了超脫文本字句的力量，方能游刃有余地幫助學生透過文字感悟生活，透過語言領悟內涵，透過文學凈化心靈，教師的個人魅力就會轉化為實實在在的教學效果。

（四）技藝的示范作用

語文教師教學的基本功是語文學科基礎性的要求，也是提高教學效率的一個重要方面。初中階段，學生的模仿意識增強，如果教師專業水平過硬，寫一手漂亮的字，朗讀、講課字正腔圓，優美動聽，語文基礎知識全面、準確，說話抑揚頓挫、邏輯合理，必將引起學生強烈的模仿、學習意識，從而促進學生學習語文課程的興趣。

二、以高效課堂構建知識體系提高學生語文能力

教師以良好的綜合素質為基礎，在具體的教學實踐中，采用高效課堂教學策略，因人施教、因課施教，采用多場景教學形式、多種教學輔助手段，以教學單元形成目標知識點，強化語文基礎知識的學習與語文能力的形成，真正將語文能力轉化為學生學習知識、鉆研科學、開拓世界的有力工具。

（一）認真抓好語文知識教學

以教材為基礎，做好單元教學，重視體系性語文基礎知識學習，堅持學生主體原則、能力原則。落實教材編寫意圖，課前的“預習”和課后的“思考探究”“積累拓展”，自讀課文的“旁批”和“閱讀提示”均有安排，不可偏廢。按照課文—單元—教材的順序，進行知識點的歸納積累，把基礎知識的學習落到實處。教法應靈活多樣，講解、對比、分析、練習、演示等綜合運用。學法應開放和接近生活，如競賽、摘抄、互批作文、講故事、講演、讀書會等。擴大教材的外延、擴大所學知識的應用范圍，鼓勵學生瀏覽學習與年齡適合的報紙雜志、電影電視、網上信息等。重視練習，做好課堂單項練習，定期安排綜合練習。重視程序性知識教學，引導學生自主建構過程性學習方法。

（二）培養學生良好的語文能力

語文學習最終是為了提高學生的聽說讀寫能力，其中最主要的是達成閱讀和寫作能力。教師應以民主學習、表現欲望、鼓勵和引導學生的個性化閱讀等激發學生的閱讀興趣。以有聲朗讀、感情朗讀培養學生的閱讀能力。以研究性學習的方式指導學生的名著閱讀，鼓勵學生在獨立閱讀和合作探究后，以作品的形式自主呈現自己的差異化研究成果，教師在適當場合展示、褒獎以加強學生的閱讀動力。

教師應將作文練習與日常教學結合起來，作文命題結合單元教學的文體、主題，將作文練習與日常生活結合起來，引導學生善于觀察生活及事物的細節。將作文練習與閱讀結合起來，指導學生閱讀教師推薦及自選的名著佳作，對所讀、所見勤于摘抄和賞析并積極運用到作文訓練中。

三、以生活化教學促進學生語文實踐能力

《初中語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。

（一）給課堂一個生活背景

加強課堂與生活的溝通，將課文與生活：課文作者的生活—課文展現的生活—教師的生活—學生的生活—現代社會生活充分結合。采用合適的教學手段如社會實踐、訪談、講座、學生講演、微課等，讓學生“身臨其境”。貼近生活，聯系實際，充分賦予課文以生活的意義，喚起學生學習的興趣，增加學習的手段，減輕學習的壓力，提高學習的效果。

（二）教學內容生活化

主要指綜合實踐活動課，如“活動·探究”課。在教學過程中，要立足語文學習，設置與課文、班級、校園、生活、社會相關的多種場景，重視過程，致力于解決問題的多種方案。注重教師與學生、學生與學生的溝通與交流。注重展示學生的聽說讀寫能力，分析、推理、解決問題的能力，組織、溝通、協調的能力，注重實踐與學生生活場景的結合。

（三）作文回歸生活化

葉圣陶說：“生活是作文之本。”只有有效地引導學生走進生活，積累素材，提高作文興趣，才能全面提高學生的語文素養。通過生活場景的引導，使學生走進生活，感受生活，做生活的有心人，提高學生的觀察能力;提倡關注生活細節，引導學生觀察生活的要點、重點、不同點，捕捉生活中的亮點;引導學生讀經典、讀佳作，提高詞匯積累，提高描寫生活的能力;引導學生讀書時多摘抄、生活中多記錄，積累了豐富的素材，才能寫出有生活氣息的文章。

四、以自主、合作、探究的課堂提高學生創新能力

《初中語文課程標準》指出：提升語文實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為語文實踐能力即學生學習知識、感知世界，并能夠通過說話和寫作的方式準確地描寫事物、描繪生活、感知情感、感知世界的能力。從個體差異的角度來說，每個學生語文實踐能力的提高都是具有創新性的。只有掌握了基本語文知識、具備了基本語文實踐能力、形成語文個體特征的學生才算具備了基本的語文創新能力。

（一）教師以自身素質引領學生的語文創新能力

無論古今中外，教師的個人魅力對學生的影響都是巨大的。教師應該充分運用自身的知識和能力，以教材為抓手，通過語文知識、閱讀、寫作、名著導讀、古詩詞誦讀、口語交際等課程，培養學生通過課堂展示、小組學習、研討、寫作、演講、表演、對話等運用語言和文字描寫世界的能力，促進學生語言創新能力的提高。

（二）以自主、合作、探究的方式激發學生創新意識

語文課的工具性決定了培養學生創新意識的重要性。陶行知說“創造力最能發揮的條件是民主”。教師應該營造開放、民主、和諧的課堂氛圍，通過獨立思考、師生合作、小組合作等方式構建開放的思維空間，引導學生自主探索，通過觀察、操作、討論、交流、猜測，理解文字、語言、篇章之中所潛藏的內涵，把自己所理解到的思想用語言表達出來，培養學生的創新能力。輔以課堂、課下結合，課內、課外結合，學習與各類活動結合的方式，引導學生形成自主、合作、探究的學習方式。

教學設計應該著眼于培養學生的理性思維及批判質疑、勇于探究的創新人格。教師應依據但不拘泥于教材，活用教材，適當發掘教材的內涵、擴展外延。培養學生的質疑及創新能力。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進化的源泉”。自主、合作、探究課堂的實踐對啟發學生的想象是十分有益的。科學發展的歷史證明，沒有質疑就沒有創新。因此教師在教學過程中要充分利用課文的內涵、外延與生活、社會的結合導出課堂主題或設問，創設合作、探究的問題情境，鼓勵學生進行聯想與想象。引導培養學生的質疑能力、求異思維，教師要善于運用多學科知識、多種方法進行釋疑解惑，使學生在提出質疑、教師解疑的過程中能夠做到觸類旁通，舉一反三，構建批判與發現、反思與評價的能力與動力，潛移默化地提高創新素質。

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作者簡介：楊慧芳（1966.3—?），女，漢族，河北邯鄲人，中學高級，研究方向：語文教學。