淺談如何針對性地做好特殊兒童口語交際教育

鐘雪花

摘 要 特殊教育學校學生們的學習基礎差異較大，特別是在口語上表現的最為明顯。教學中我們就要結合不同學生的不同特點開展針對性的、個別化的教學引導，更好的豐富學生們的學習過程，深化學生們的學習印象，提升他們的學習效率。

關鍵詞 特殊學校 口語教育 針對性

我校是一所特殊教育學校，我們班上不少學生口語表達能力較差，發音不清楚、語序混亂、邏輯性不足，在很大程度上影響著他的學習成長。教學中我就有針對性地開展教學引導：

1做好基礎知識教育

學生語言交際能力的形成不是一蹴而就的，而是一個長期的、不斷積累的過程，不能操之過急。特別是在特殊學校，學生們的語言素質、學習能力相對于正常兒童更差，學習難度大，針對口語差同學的情況，教學中我就要樹立了“打持久戰”的教學目標，循序漸進，做好基礎知識教育，引導他能夠穩扎穩打，不斷進步。

首先就是要做好基本的拼音、發音教學，從拼音字母的發音入手、到漢字的拼音拼讀、拼寫，引導學生能夠正確掌握，正確認識，才能夠更好地為日后的學習做好鋪墊。比如在教學平翹舌音知識的時候，我們就要考慮到學生的發音特點、生活實際，讓學生們能夠認識到平翹舌音的區別。另外我們也要重視學生們日常的發音引導，讓學生們能夠做到發音準確，以便他們更好的開展學習活動。例如在教學n/l發音的時候，不少學生也是容易混淆，教學中我們就可以通過“南南家種蘭花，蘭蘭家種南瓜。南南要用蘭花換蘭蘭家的南瓜。蘭蘭不愿用南瓜換南南家的蘭花”這樣的繞口令幫助學生們準確掌握發音，提升他們的口語基本技能。

2培養學生交流欲望

在引導學生們學好基礎知識的同時，我們還要重視學生們的交流欲望、交流興趣教育，讓學生們能夠認識到交流的重要性，體會到交流的趣味性，進而更好的幫助他們能夠參與到交流過程中來，提升他們的交流技能與交流水平。

例如在教學的過程中我們要鼓勵學生們多開展自主交流學習，讓大家自己分享學習心得，講述自己在學習生活中遇到的問題，給學生們創設口語交際的氛圍，給學生們搭建口語交際的平臺，更好的培養他們的交流欲望。比如我們可以讓學生們講述自己最喜歡的動畫片角色，講述動畫角色的相關事件，并發表自己對于角色的看法。例如讓學生們講述自己喜歡熊大還是喜歡熊二？為什么喜歡？喜歡它的什么特點？這樣的交流活動中，學生們大多會積極參與交流討論。通過學生們之間的口語交際、信息交流，教師既能夠發現學生們口語交際中存在的問題，及時記錄，還能夠根據這些現象適當調整教學內容與教學策略，更好的提升教學的整體效率，很好的培養學生們的邏輯思維能力。

此外在學生們口語交際的過程中我們也要采取恰當的引導策略，教師要作為指導者、引導者的角色出現，而不能過于強勢，忽略了學生們的學習主體地位。特殊學校學生們的口語表達能力不足，在口語交際的過程中可能出現各種問題或紕漏，教學中我們除了做好引導教育之外，也要采取科學的評價指導策略，重視學生們的正面引導教育，通過積極教學評價、語言激勵來調動他們的口語交際興趣，避免用批評打擊的方式抹殺他們的交流欲望。同時在學生們口語交際過程中，教師也要適當引導交流的話題，避免學生們在交流的過程中出現跑題現象。讓學生們能夠愉悅交流、快樂分享，不斷進步、不斷成長。

3培養學生交流能力

傳統語文課堂教學中往往是教師的“一言堂”，教師“滿堂灌”的教學模式導致學生們在學習的過程中缺乏自身的思維空間與學習自主性，往往是被動接受知識。這樣的教學形式下，教師只重視學生們的知識積累與輸入，卻忽略了學生們的知識輸出過程，長此以往，學生們雖然學到了知識，卻像“水壺里煮餃子——有口倒不出”，很大程度上影響了學生們的學習發展。特別是在特殊教育學校，學生們人際交往的范圍本來就窄，如果學生們沒有豐富的情感宣泄、情感表達渠道，往往會加重他們的心理壓力與學習負擔，影響他們的健康成長，所以教學中我們也要重視學生們的口語交際能力教育，培養學生們能更好的開展口語交際活動。

口語交際不是簡單的知識積累、對話訓練，口語交際教學的過程中我們除了做好基礎的口語交際知識技能教育之外，也要重視學生們的交際技巧、交際禮儀教育，讓學生們能夠更好地認識到口語交際的本質，深化他們的學習印象，提升他們的學習效率。

例如口語交際的過程中我們就要重視學生們在交流過程中的禮儀教育，比如如何與別人搭話、如何選取合適的話題，在與人交流的過程中如何觀察對方的情緒波動，結合不同的場景進行不同的話題轉化等等。比如在與人交流的時候不能簡單的“比嗓子”，而是要有理有據、有條不紊地進行講述，針對不同的年齡對象進行不同的稱呼等等。又比如我們在引導學生們與人交流的時候要做到誠實守信，不能信口開河、胡言亂語，以誠待人才能夠獲得別人的信任與認可……更好的培養學生們的口語表達綜合能力。

參考文獻

[1] 宋紅.淺談智障學生英語口語能力的培養[J].中國特殊教育，2004（10）：16-20.

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