運用區域活動促進幼兒自主性發展的策略

雷霞

摘 要 區域活動的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，而創設吸引力、互動的物質環境，提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲的氛圍，把握好教育的社會環境，則是促進幼兒自主性發展的重要途徑。

關鍵詞 互動環境 自由氛圍 學習環境 引導技巧

區域活動是幼兒喜歡的游戲形式，也是通過參與游戲達到預期的教學目標的一個途徑。區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。如何為孩子們提供了更多的自主活動機會，更好滴挖掘它潛在的教育價值，不斷促進幼兒在區域活動中發展自主性，更是教育工作者不斷思考和努力踐行的初衷和使命，幼兒園在實際工作中，進行了以下探索和嘗試。

1創設有吸引力、互動的物質環境，促進幼兒的自主性

根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發展的需要，各班級結合孩子的年齡特點，逐步設立了“娃娃家”、“愛心醫院”“美發店”、“QQ便利店”、“麥當勞餐廳”、“美工區”、“圖書區”、“語言區”、“建筑區”等。由于幼兒的發展水平和探索能力各不相同，因此在投放材料時，教師們會選擇不同層次、多種材質的物品投放到區域中。如小班《認識小動物》活動，教師在認知區投放動物圖片、在益智區投放動物模型，讓幼兒在與材料的“互動中”積累各種經驗，這些給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己行為的空間，使得幼兒能夠按照自己的意愿，獨立自主地進行活動，在活動中體驗成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。同時，教師投放的材料還要有濃烈的吸引效應，一些社會性活動區域，在環境的創設上營造真實性的氛圍，如“小小美發店”，則模擬真實的理發店，布置上水龍頭、洗頭盆、鏡子、梳妝臺、燙發機等;“愛心醫院”有掛號、收費口，診療區，治療區等，為幼兒營造相對真實的活動環境，讓幼兒在心理上首先獲得一種認同感。

區域雖有明確的劃分，但有一個關鍵的特性――開放。創新性區域活動應該讓區域之間形成適宜的互動，不僅材料可以移動和共享，兒童也可以在不同的區域之間移動。比如：幼兒可以在娃娃家里扮演爸爸媽媽，在廚房燒菜做飯，照顧小娃娃吃飯，帶小娃娃到超市購物，到小醫院看病，到照相館拍照，到美發店理發等。在這樣的區域環境中，幼兒打破了真實的限制，通過角色的變化塑造情景和動作，其社會性情感態度及活動的積極性、主動性獲得了有效地發展。

2自主選擇區域游戲，體現幼兒的自主性

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲。”因此，教師在創設的有利于幼兒成長的區域環境中，有意識地指導幼兒按自己的意愿參與活動、按自己的興趣選擇活動區域，自己決定活動的時間、次數。通過大膽選擇材料、嘗試操作;擺弄材料、和材料互動、和小伙伴互動;發現問題、思考解決問題、積累經驗等;體驗成功的樂趣。如幼兒園采用的“自選手環”方式，能讓幼兒充分體驗“我的游戲我做主”。活動前，幼兒先思考“今天我想玩什么，和誰一起玩”，再佩戴與區域相對應的手環，然后去所選的區域游戲。這樣，有的幼兒為了能選到自己喜歡的游戲和同伴，無需教師的要求和家長的提醒，就能早早地入園;有的幼兒遵守著同伴的約定，一起佩戴手環、一起選擇相同的活動。在這種輕松愉快的氛圍中，幼兒成為真正的學習的主人，自主性就會得到充分的展現。

3在區域活動中創設學習環境，發展幼兒自主性

陳鵝琴先生倡導：凡是兒童自己能做的，就讓他自己做，凡是兒童自己能想的就讓他自己想，鼓勵幼兒發展自己的世界。因此，教師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒的自主探索。為幼兒提供充足的活動材料，注重幼兒的操作活動。引導幼兒不斷發現問題，擴大思路，培養學習興趣。如：在探索區內，學習“沉與浮”的小實驗，當幼兒發現有的東西放在水里能浮在水面上，有的東西放在水里能沉下去，孩子對這一現象感到非常好奇，不同材料的物品，猜猜將這些物品放在水里，哪些會浮在水面上，然后將它們放入水中進行實驗。給幼兒一張記錄卡，讓他們給浮在水面上的物品打“√”，給沉入水中物品打“住薄S錐虻梅淺H險媯庇錐掌孔臃旁謁鍤歉〉模嗦慫統料氯ナ保歉蛹ざ⑿朔埽罄矗怯紙鵪つ嗄蟪梢煌歐湃胨謝岢料氯ィ閹齔掃D艘小船時，就能浮在水面上了。他們通過自己的嘗試探索，很快就掌握了沉與浮的道理。

教育是特殊的社會環境，是―種有目的、有計劃、有系統地對幼兒心理發展施加影響的過程，它是幼兒身心發展的外部動力。因此，教師要創設有利于幼兒主動學習的環境，引導幼兒在主動活動的過程中，將教育環境內化為自己的心理需要，促進身心的發展。

4加強教師的間接引導，增強幼兒的自主性

《綱要》指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，幼兒的自主性學習是在活動進行的某些環節中體現出來的。有時候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了;有時候幼兒的探索進行到一半會受挫放棄;有時候幼兒的探索只差一步就會獲得成功。這些時候就需要教師細致觀察，適時介入，通過提問、提供類似經驗、提出可選擇的建議等方式，對幼兒的探究活動進行適當的調整和點撥，或者以伙伴的身份為其做出表率和示范。另外，教師還要善于發掘幼兒區域活動中的閃光點積極評價，讓幼兒在探索中感受到成功的喜悅，促進幼兒自主性的發展。

總之，幼兒是活動區的主人，我們只有不斷實踐，探索，積累經驗，并從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻

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