高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的思考與實(shí)踐

曹軍泰

摘 要 高中物理具有復(fù)雜性和邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，在這樣的背景下，高中的物理教師要想提高學(xué)生的物理成績(jī)，就要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生具備了抽象的思維能力，不僅能加強(qiáng)對(duì)具體物理知識(shí)的理解，還能對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中物理教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力 思考與實(shí)踐

在我國(guó)教學(xué)改革不斷地深化的背景下，它對(duì)高中的物理教師提出了更高的要求。在實(shí)際的高中物理教學(xué)的過程中，教師不僅要傳授給學(xué)生基本的物理知識(shí)，還要采取有效地措施不斷地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生只有具備了抽象的思維能力，才能對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行有效地理解。

1高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性

由于物理學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)和所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較復(fù)雜的學(xué)科，所以在高中物理教學(xué)的過程中，教師如果不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力，不僅會(huì)在一定程度上阻礙教學(xué)的進(jìn)程，還會(huì)使教學(xué)的質(zhì)量大大地下降。同時(shí)，高中也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，學(xué)生如果在實(shí)際的教學(xué)過程中，能對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還會(huì)在一定程度上大大地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

但是，在實(shí)際的高中物理課堂中，一些物理教師為了提高學(xué)生的物理成績(jī)和教學(xué)效率，他們不去采取有效地措施培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力，學(xué)生在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)的過程中，只能聽從教師的安排，這在一定程度上嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，還能對(duì)物理知識(shí)形成清晰的概念，準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，這有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維。此外，教師在高中物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生抽象性的思維，還能讓學(xué)生將復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生從抽象的角度去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，然后實(shí)際的生活中進(jìn)行應(yīng)用。

因此，在這樣的背景下，高中的物理教師一定要在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的物理知識(shí)能進(jìn)行有效地理解。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維能力，還能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)去理解和利用物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)的真正意義，為我國(guó)培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

2高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的措施

2.1構(gòu)建類比法的體系，提升學(xué)生的抽象思維能力

類比法是高中的物理教學(xué)過程中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，這種方法不僅能在一定程度上將復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單化，還有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生能在具體的推理過程中，了解相關(guān)的物理知識(shí)，解決物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。同時(shí)，在高中物理實(shí)際的教學(xué)過程中，教師利用運(yùn)用類比進(jìn)行概念教學(xué)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同物理知識(shí)之間的相關(guān)的性，幫助學(xué)生對(duì)物理的概念，物理的圖形進(jìn)行一定的推理和分析，讓學(xué)生在這個(gè)過程中形成抽象性的思維能力。

例如，教師在講“質(zhì)點(diǎn)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師在這個(gè)教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”的概念進(jìn)行了解，讓他們明白它與數(shù)學(xué)中的幾何點(diǎn)的不同，這里的質(zhì)點(diǎn)包括物體的質(zhì)量，其中的相同點(diǎn)也都不考慮其大小和形狀。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生用類比法對(duì)“質(zhì)點(diǎn)”的概念進(jìn)行推理和理解，這樣有利于學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中形成抽象性的思維能力，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

2.2加強(qiáng)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的重視

在實(shí)際的高中物理教學(xué)的過程中，物理實(shí)驗(yàn)是其中的重要內(nèi)容，它不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生在具體的操作過程中形成抽象性的思維能力。所以，在這樣的背景下，高中物理的教師在物理的教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視，要適當(dāng)?shù)拈_展一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，為提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量提供一定的基礎(chǔ)。

例如，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)以及變加速運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系和不同，這樣學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，就能在做題的時(shí)候?qū)@部分的重點(diǎn)公式和知識(shí)點(diǎn)合理的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生通過這樣的實(shí)踐操作，還能全面的觀察物理現(xiàn)象的發(fā)生過程，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.3加深學(xué)生對(duì)物理概念的內(nèi)涵與外延的理解

高中的物理教師要想讓學(xué)生的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，要想不斷地深化學(xué)生的抽象性邏輯思維，首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的內(nèi)涵與外延的理解，不斷地延伸相關(guān)的物理知識(shí)。其中物理概念的內(nèi)涵主要反映的物理現(xiàn)象和物理的所特有的屬性。

例如，電場(chǎng)強(qiáng)度所反映的主要內(nèi)容就是電場(chǎng)強(qiáng)弱的一個(gè)物理量，其電場(chǎng)強(qiáng)度的強(qiáng)弱不受試探電荷性質(zhì)的影響。而物理概念的外延主要物理概念所反映的屬性的全體對(duì)象。所以，在實(shí)際的高中物理的教學(xué)過程中，加深學(xué)生對(duì)物理概念的內(nèi)涵與外延的理解，不僅能開闊學(xué)生的物理視野，讓學(xué)生了解更多的物理知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于高中物理所涉及到的知識(shí)較復(fù)雜，所以在這樣的前提下，高中的物理教師必須要不斷地采取措施培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，加深學(xué)生對(duì)具體物理知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠?qū)唧w的物理知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

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