案例教學《農業與區域可持續發展》課堂教學反思

宋岳軍

摘 要 案例教學的成功與否在于學生能否把握案例材料中的線索并進一步應用原理進行解釋，所以任課教師要注意在課堂上先對原理進行講解并拓展其豐富的內涵，再通過案例的分析來幫助學生了解掌握分析原理的一般規律和方法。本節需要幫助學生探究區域發展的背景。

關鍵詞 案例 課堂教學 反思

按道理說，學生有了前幾節的基礎以后，本節課應當讓他們自己來根據地圖分析、探究區域發展的背景，包括優勢條件和不足之處。可是學生的讀圖能力、綜合能力、分析能力較弱，所以最終變成了老師講的多，學生回答的少，在今后的教學中，我需要注意這一問題并且不斷改善。

“土地資源豐富”這一部分，我用了一些東北的有關材料幫助學生認識東北地區土地資源的特點，“東北沼澤的保護和開發”這一部分，我認為最重要的是幫助學生認識沼澤的生態功能。只要生態功能清楚了，沼澤的開發、問題及解決措施就易于理解了。在教學中，我首先投影展示一部分沼澤的圖片，一方面幫助學生激發學生學習興趣，另一方面直觀地展示沼澤的生態功能。然后指導學生閱讀課本，具體了解沼澤的生態功能。最后引導學生從水文、氣候、生物等方面來理解和記憶沼澤的生態功能。“農業生產與布局”這一部分，我認為就是要解決幾幅圖的問題。依靠圖4-2-10、4-2-11、4-2-12三幅圖解決農業結構的問題，依靠“我國主要商品糧基地圖”等解決農業地位的問題，依靠圖4-2-8、4-2-9以及投影的“東北地區主要糧食作物分布圖”等解決東北地區農業布局的問題。我感覺這樣以圖說話，學生比較容易接受和理解，同時在這一過程中，也增強了學生讀圖分析問題的能力。最后以“寒暖農分異，濕干林牧全;麥菽遍北地，花果布南山”來小結，幫助學生認識到由于熱量差異導致的南北方向布局的變化以及由于水分和地形差異導致的東西方向“林—農—牧”的分異。

最后一部分是問題及對策，我是以學生自學的方式來進行教學的，要求學生在閱讀課本的過程中，關心“問題—原因—措施”，訓練學生的綜合分析問題的能力。課堂講解后，為了使學生更好地掌握和理解知識點，配合相關練習可以鞏固學生對原理的掌握和使用。通過這樣一堂高三復習課教學，一種全新的嘗試，讓我有了一些思考。總結起來有以下三點：

一是收獲。

對于這堂課的教學，自己感覺通過自己的嘗試，還是有一定的收獲。這種收獲可以從兩個方面來理解。

一個方面是課堂預設的構想能夠引起學生的共鳴。本節課我抓住一個核心問題，即自然環境的對漁業生產的影響，從高考題答案出發，引導學生去歸納影響漁業生產的自然條件，進而通過教師的引導、補充以及實際問題的運用，形成可以運用的影響漁業生產的自然條件的思維模式，并將其引申至影響畜牧業發展的自然條件和影響動物生存的自然條件。這樣一種方式的運用讓學生從試題出發，去思考生產生活中具體問題的一般解決方法，進而采用類比的方法用于解決其他的地理問題，回歸到特殊地理問題的處理，使學生的地理思維結構得以完善，即鍛煉了基本地理思維能力，又拓寬了學生的思維寬度。因此，跳出地理知識的桎梏，從地理學的思想方法出發，從基本核心素養出發去重構高中地理知識結構，將有助于學生更好地應對高考。

二是問題。

通過課后這一堂課的深入思考，我覺得課堂教學過程中存在一系列的問題。具體來說主要有以下的三個方面。

首先，教學設計的設計還可以繼續優化。在教學設計過程中對情景的創設需要深刻思考學生的學情，即學生在哪里？讓后再去給學生搭橋，這樣的效果可能會更好，否則“差之毫厘，謬以千里”。

其次，是教學過程中的學法指導還是浮于表面。我們常常說 “授人以魚不如授人以漁”，因此我覺得可能我們在總結思維模式的過程中總是期望簡化到順口溜能夠讓學生去理解記憶，可是學生真的記憶了嗎？學生真的能夠將思維模式的要點與具體問題的間的關系理解清楚了嗎？如果不能，可能又會出現諸如影響農業的自然區位條件“氣、地、水、土”記得非常清楚，如何用一無所知的囧境。

再次，還是對學生活動的討論和展示處理還有待完善。本堂課中，雖然有學生的參與，也有學生起來展示自己的成果，表現也很不錯。但是，參與的學生還是太少，主動發言和補充的學生還不夠多。讓學生表達自己對高考試題的理解，傾聽學生出現的問題，并一起來解決是最有效的方法。而我講的還是太多了。

三是展望。

通過這一堂課的教學，我覺得給自己即將到來的高三教學提供了一個新思路，既如何從研究高考試題出發，基于地理視角去提取解決地理實際問題的基本方法和思路，進而對教學內容和教學素材進行整合。如果我們能夠從地理學的基本問題出發，從高考試題出發，引導學生利用所學知識去重新建構分析生活中地理問題的思維方法和思維習慣，可能更適合面對基于核心素養的新高考。雖然我口中常有地理核心素養，但是在教學中卻鮮見核心素養。因此，我想通過自己的嘗試，將核心素養的真實內涵體現在高三復習課材料的選取、學法指導的運用及課后評價（試題選取）等方面，采用解決問題的形式去應對新高考，或許是一種可行的嘗試。

孔子曰“學而不思則罔”，其實對于一個教師來說，也可以說是“教而不思則罔”。雖然可能思考很淺薄，可是畢竟是對自我反思，我相信這樣的思考一定會引導我不斷前進。