論作文教學(xué)模式的構(gòu)建

趙瑞敏

摘 要 如何建立科學(xué)有效的作文教學(xué)體系，大面積提高作文教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作素質(zhì)呢？這是語文教師認(rèn)真研究的問題。

關(guān)鍵詞 作文 教學(xué)模式

1現(xiàn)行的作文教學(xué)模式僵化

1.1作文教學(xué)與課堂閱讀教學(xué)脫節(jié)

迫于應(yīng)試的需要，我們目前的教學(xué)過程，往往是作文課上，教師才把題目和要求擺出來，學(xué)生面對陌生的寫作對象，不知從何著手;腦中空空，只好搜腸刮肚胡編濫造或照搬照抄作文書應(yīng)付差事。教師并不注重在課堂閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)寫作手法。這種與閱讀教學(xué)相分離的作文教學(xué)過程也違背了“積累客觀現(xiàn)實體驗—一整理思維—一語言文字表達(dá)”這一訓(xùn) 練學(xué)生的規(guī)律，勢必達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。

1.2作文形式單一

作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動，學(xué)生必須有感而發(fā)，有事而寫，有創(chuàng)作欲望和激情，才能寫出真切優(yōu)美的好文章。但目前詞目的我學(xué)一的作文方式一般只限于配合每個單元的教學(xué)重點、總體教標(biāo)設(shè)計作文訓(xùn)練，選取作文體裁及題目。長期運(yùn)用這種單作文形式，忽略了學(xué)生的興趣及個性要求，把作文變成了教師控制下機(jī)械的應(yīng)試核能訓(xùn)練，學(xué)生自然會對作文反感，毫無創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作激情。

1.3作文批改中教師唱獨(dú)角戲

長期以來，負(fù)責(zé)任的語文教師都是堅持全批全改作文，對學(xué)生作文中存在的各種問題都能夠—一指出，精批細(xì)改。但學(xué)生 面對教師批改后的作文，過多的只看重分?jǐn)?shù)，少有人能仔細(xì)分 析教師的批改內(nèi)容并認(rèn)識到缺點，修改自己的文章。并且，長 期單一的教師講評作文形式，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。 使學(xué)生處于被動的接受地位，限制了學(xué)生的個性思維，也不能 激發(fā)學(xué)生的修改欲望。往往是次次作文都流于形式，改與不改 一個樣，學(xué)生收效甚微，教師的精心改也毫無作用。另外， 有的教師在學(xué)生作文之后很久才進(jìn)行講評，導(dǎo)致學(xué)生對自己的 寫作內(nèi)容早已模糊，講評效果也就可想而知了。

所以，我們教者必須從作文教學(xué)過程、作文形式及作文計改幾方面入手，突破僵化的作文教學(xué)模式，建立靈活多樣的作文教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作素質(zhì)。

2建立靈活有效的作文教學(xué)模式

2.1把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合

葉圣陶先生曾指出“不喜聽來必善讀，不善說未必善寫;故當(dāng)一把抓。”這句話正確闡述了“聽說讀寫”區(qū)司者之間的關(guān)系。可見作文教學(xué)應(yīng)與“聽說教學(xué)結(jié)合，貫穿于課堂閱讀教學(xué)的始終。

閱讀教材（課本）涉及各類文體，這些名篇佳作無論從思想內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)等方面都可作為學(xué)生寫作的優(yōu)秀范例。因此在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住每篇課文突出的寫作特點啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從具體的感性材料中把握各種文體的寫作要點。教師還可以進(jìn)行單元比較閱讀，讓學(xué)生思考同一文體不同的寫作手法，使之掌握多種寫作技巧。這樣學(xué)生就會更好的處理不同文體材料與中心的關(guān)系、材料詳略的關(guān)系等問題，得心應(yīng)手的寫作。

2.2創(chuàng)設(shè)多樣的作文形式

除了作文課之外，筆者認(rèn)為在作文方式上可適當(dāng)采用口頭作文，課前即興演講及課外練筆等方式; 多角度提高學(xué)生寫作興趣及水平。

2.2.1口頭作文

中學(xué)語文教學(xué)大綱中指出：口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。

指導(dǎo)學(xué)生口述見聞，說明事理、發(fā)表意見，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且對一書面表達(dá)能力的提高也有促進(jìn)作用。可見，從提高學(xué)生寫作素質(zhì)角度來說，口頭作文不容忽視。另外，口頭作文需要的時間少，教師可以在課堂教學(xué)中針對教學(xué)重點靈活運(yùn)用，這會對訓(xùn)練學(xué)生的作文思維能力及口頭表達(dá)能力帶來成效。例如，筆者在教授散文《風(fēng)景談》時，就在分析究課文寫作手法后安排口頭作文訓(xùn)練，要求學(xué)生運(yùn)用課文中描寫六幅畫面的手法描繪一幅“黎明剪影”，并要有畫龍點睛的議論揭示畫面的主旨。學(xué)生經(jīng)過思考后踴躍發(fā)言，描繪了黎明中的戰(zhàn)士、清潔工、晨練者、農(nóng)耕者等不同身份的人物形象，雖然個別語言不太成熟，但這項訓(xùn)練從整體上加深了學(xué)生對本文寫作特點的認(rèn)識，而且提高了學(xué)生快速思考、組織語言的作文能力。

2.2.2即興演講

每節(jié)課前三分鐘，請一名學(xué)生抽取文題進(jìn)行演希，也不失為提 高學(xué)生寫作素質(zhì)的一個好辦法。讓學(xué)生就社會熱點同題及身邊發(fā)生的值得注意的事件談看法，能夠訓(xùn)練學(xué)生就事例發(fā)正確觀點及組織語言的能力。經(jīng)過持久的訓(xùn)統(tǒng)學(xué)生的邏輯思維嚴(yán)密了，語準(zhǔn)確表述規(guī)范了，作文就不再成問題。況且這種訓(xùn)練是師生面對面的進(jìn)行，教師能夠及時糾正學(xué)生在分析及表達(dá)方面存在的問題。其他學(xué)生也都處于思維的訓(xùn)練狀態(tài)，這樣做會提高訓(xùn)練的整 體效果。

2.2.3課外練筆

課外練筆是筆者從教以來一直堅持的一種訓(xùn)練學(xué)生寫作的方式，它是課堂作文教學(xué)的有利補(bǔ)充。每學(xué)期要求學(xué)生準(zhǔn)備一個精致的日記本，憑自己的興趣為此本起名、寫序言、畫插圖。教師每周規(guī)定學(xué)生完成一篇文章，少數(shù)文章由教師按教學(xué)重點命題，多數(shù)由學(xué)生自行安排寫作內(nèi)容及體裁。學(xué)生按照自己的情趣，選擇文體及寫作內(nèi)容，隨時記下自己心靈的火花;或摘抄名篇佳句，增加自己的文學(xué)修養(yǎng)。這樣做，不但豐富學(xué)生的思維，提高他們的鑒賞水平，而且通過教師的評點、學(xué)生之間的互相傳閱，會大大提高他們的寫作興趣，進(jìn)而提高寫作水平。

2.3教師批改與學(xué)生評改結(jié)合

葉圣陶先生曾說過：“改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人。所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”可見，作文教學(xué)不但要教會學(xué)生“寫”，更要鍛煉學(xué)生會“改”，把“改”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。

主要的評改方法有不同寫作水平的學(xué)生之間的交換互改、發(fā)給學(xué)生范文的對照評改、圍繞不同側(cè)重點的重點評改及四人一組的輪流評改等。

對于學(xué)生較好把握的文體及寫作內(nèi)容，可視時間的允許以兩人或四人為小組討論的形式安排當(dāng)堂評改。教師先從文體特點。選材、組討、表達(dá)幾方面定出優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生工機(jī)工評。學(xué)生在評改過程。不可避免會產(chǎn)生不同意見。他們會通過重溫教材成查找工具書來證明自己的觀點，或向教師詢問，師生共同探討，相互補(bǔ)充，最后評出范文在全班朗讀，這一作文練習(xí)會對學(xué)生產(chǎn)生直觀立體的教學(xué)效果。

對于學(xué)生較難把握的文體，教師可在收上作文后，閱讀每份作文，了解學(xué)生作文中存在的主要問題，然后在下節(jié)課有針對性的讓學(xué)生查找問題，就本次寫作重點進(jìn)行評改。評改后的作文經(jīng)學(xué)生重新修改成文，再由教師進(jìn)行批閱，確保了作文質(zhì)量。這一過程是師生面對面討論、信息及時反饋的過程，也是學(xué)生清楚認(rèn)識自己寫作缺點的過程。

這種教師批改與學(xué)生評改結(jié)合的方式極大的增加了學(xué)生的寫作熱情，并且擴(kuò)大了學(xué)生的寫作信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和動手操作能力，是提高學(xué)生寫作素質(zhì)的有效方式。