論英語自主學習能力的培養

趙瑞娟

摘 要 英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具，為了適應社會的發展，滿足工作的需要，英語學習顯然必不可少，而且要求越來越高。自主學習能力的培養是教育、教學的重要目標，筆者以自主學習的研究結果和英語教與學的現狀為基礎，提出自主學習能力培養的方法。

關鍵詞 英語 自主學習

1激發學生英語學習興趣的策略

1.1通過良好師生關系的建立來激發學生學習英語的興趣

師生關系是學校環境中最基本的人際關系。建立良好的師生關系，就是為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環境。在這樣的環境中，教師與學生彼此之間會具有更大的心理相容性，雙方的相互作用會更加積極主動。這樣教與學就能以較高的效率展開，收到預期效果。

1.2利用網絡資源，創新教學形式，豐富教學的活動和內容

教師在充分挖掘課本內容、創新教學形式，從而提高和激發學生學習興趣的同時，還可以借助網絡資源，進一步充實教學內容，豐富教學活動。

1.3積極培養學生的成就動機使之轉化為興趣

成就動機強的人對學習和工作滿腔熱情、積極主動，能夠抑制和約束自己，不受社會不利因素的影響并且善于利用時間。因此，積極培養學生的成就動機，是激發學生學習興趣的源泉。

2如何培養生英語自主學習能力

2.1培養自知，樹立自信自知包括對自己的學習愿望、目的、觀念、風格等的認識

教師應首先幫助學生反思自己的學習觀，鼓勵他們樹立正確的態度，形成主動學習的愿望。只有擁有主動的學習度，學習者才有可能在他的學習過程中扮演積極的角色，產生獨立的想法，并利用各種學習機會，而不是僅僅對老師的教學刺激做出反應。此外，強烈而積極的動機是對外語產生興趣、進而要努力學會這門語言的重要條件，動機能在困難的時候使學習者產生堅韌不拔的信念，而堅持常常能克服能力和環境所帶來的局限，所以，動機培養也很重要。另外，教師還應幫助學生樹立自尊、自信，要讓他們相信自身的努力對學英語至關重要，而自己有決心付出努力，不論自己的英語基礎是好是壞， 都有能力管理好自己的學習。

2.2確立目標，制定計劃目標在個體的學習過程中起參照點的作用

個體正是在既定學習目標的引導下，不斷調控著自己的學習過程和學習策略。因此，目標被看成是自主學習的核心構成成分。雖然很多生認為英語學習很重要，但是他們除了完成老師布置的作業、預習、復習課文等之外，并無學習英語的計劃。即使有，時間的安排也相當隨意，往往不能達到預期目標。鑒于這種情況，教師應擔當起幫助者和監督者的角色，指導學生根據自己的英語基礎、能力水平、個人興趣、專業特點和未來發展的需要制定學習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過B級”這樣模糊的目標， 要制定多項小的、具體的短期目標。

2.3對學生進行學習策略教育

發展學習策略是終身學習的基礎，也是英語教學的基本內容。在英語教學活動中，教師不能包辦代替，要調動學生探求知識的積極性和主動性，并將學習策略的培訓融入到課堂教學環節中，教授學生用哪種策略可以有效地提高自己的英語技能，同時要指導學生在整個學習過程中培養自我識別、自我評價和自我控制的能力，使他們能夠正確地評價自己的學習方式，并能夠隨時靈活地調整自己的學習計劃。

2.4教師轉變教學觀念，形成新的課堂教學模式

課堂教學是英語教學的基本組織形式。傳統的教學中，教師是課堂的主宰，學生是知識的被動接受者，許多教師往往以提高學生應試能力為目的。因此，教師要首先轉變教學觀念。教師應看到學生自身所具有的潛能，認識到其內部蘊藏著主體發展的機制，理解教學的目的在于驅動其主體性的發展。教師教學的重點應該是“我們如何在課堂教學中創造條件”，而不是“我們該教些什么”。教師在幫助學生實現自主學習過程中起著關鍵的作用，教師在這一過程中逐漸轉變成課堂教學的組織者和管理者，不再是權威，而是學生的伙伴，應該把英語課堂變成交際活動的場所，讓學生成為英語課堂的主體，使其心態開放，從而在英語學習的過程中不斷提高自信心和主動性，發展與人溝通和合作的能力，學會獨立思考和判斷。這樣學生主體意識的提高就可以促進自主學習能力的增強。

2.5教師應指導和監督學生的課外學習

外語需要大量的實踐才能掌握，而英語教學一般每周4學時（每學時40分鐘），所以僅憑課堂時間是很難達到發展各項語言技能、培養自主學習能力的目的。因此，教師應當使學生明白，僅僅在課堂上掌握教師所教的內容是遠遠不夠的，學生必須在課外花大量時間自學。這就要求教師加大管理力度，督促檢查學生課外學習英語的情況，這樣才能使學生對自己的學習負責，獲得更多的學習動力。

2.6適時反思、評價和調節

許多學生的學習過程中沒有自我反思、評價這一環節，他們只是被動地跟著教師的教學程序走，被動地接受教師的監督和檢查，而從未把自己當作自己學習的觀察者、監督者、評判者和操縱者，這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思，首先涉及自我判斷的過程，這包括自我評價和歸因分析。自我評價是指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判;歸因分析是指對造成既定學習結果的原因進行分析，如較差的學習成績是因為能力有限還是因為努力不夠造成的等等。評價可從學習的質量、數量、速度等幾個方面進行，研究者們大都認為學生用書面形式進行反思會受益很多，比如寫學習日記、階段總結、自我報告等，教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來評價自己的學習即可。自主學習本質上是一種自我調節的學習，亦即個體主動選擇、調節、控制自己的學習的過程。對英語而言，自主學習是指“學習者不停地根據系統內外因素的變化來調整觀念和方法，使各因素之間的關系處于最佳協調狀態，使學習英語的潛在能力全部發揮出來”。

自主學習能力的培養是現代教育的一個重要目標，也是我國當前英語教學改革的一個重要目標。“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”，我們的培養目標是讓學生能夠在未來的非教學環境中自主地學習其職業和生活所需要的外語知識和技能。階段的自主能力培養很重要，應從激發學生自知、指導他們制定學習計劃、進行策略培訓、發展元認知調控等幾個基本步驟逐步、全面地發展。但是自主學習能力的培養是一個漫長的循序漸進的過程。學生的知識水平、認知能力千差萬別，這就對教師提出了更高要求：教師必須改變傳統教學觀念和角色定位，貫徹素質教育目標，把培養英語綜合運用語言能力放在重要位置，努力為學生創造自主學習的條件，真正使學生從自主學習中受益，使學生的自主學習更加持久，成為一個伴隨終身的良好學習習慣。這樣也就給英語教學賦予了更多的內涵，使英語教學有了更多、更大的收獲。