淺談語文教學的幾個過程

齊飛

新課程標準中的“知識與能力”過程與方法“情感態度與價值觀”的三維教學目標，其中最重要的就是“過程和方法”這是語文教學的核心點，強調語言學習的“過程觀”。筆者認為，這一過程觀主要體現在以下幾個方面：

首先，教學過程是教師學習的過程。

從教材使用的角度看，教育者不僅是教材的運用者，也是教材的開發者。教師若能想要好的課堂生成，自己首先鉆研教材，對教材再創造，包括教材內容的取舍、增加和調整，以及教材語文的轉換，然后根據教學對象設計合適的教學計劃。教師是用教材而不是教教材，把教材用活是每個老師必須具備的素質。

從課堂閱讀教學來講，教師首先對文本要有一個深刻的閱讀、理解、鑒賞的過程。教師應與課文、作者、編輯進行認真的對話，形成自己的觀點和感受。并深化這種感受。只有這樣教師才能讀出文本的個性化的理解和感悟，為課堂教學夯實基礎。

從寫作教學來講，雖然我們不要求是一位作家，但提倡教師堅持寫作，自己在寫作的過程中才會有許多寫作體會，才能夠很好地把握寫作的規律，提煉好的寫作方法。這樣，教師在指導學生寫作，這將有效地提高學生的作文水平。

教師有一潭水，才能給學生一碗水。

其次，教學過程是學生學習的過程。

這一觀點，是“新課標”理念的核心內容。我們常說，課堂上要充分調動學生的主觀能動性，以學生為主體，就是這一觀點的體現。

教師在課堂教學設計考慮以下幾點：一是給學生充分地閱讀時間，二是給學生提供課堂表達與交流的機會，三是讓學生自己在課堂發現問題，解決問題，達到真正掌握知識的目的。

第三，教學過程是學生成長的過程。

教學過程有兩個關鍵內容：一是學生學，而是教師教。其中，“教”是關鍵，即教師幫助學生獲得知識和成長。“授之以魚，不如授之以漁。”教師的“教”，關鍵是教方法，教會學生如何學到知識，提高自己。具體來說包括以下幾個方面：

一是讓學生積累豐富的語文知識。漢語知識的積累包括詞匯學習、修辭語句、詩歌朗誦和文化常識的掌握等，當然也包括思想情感的熏陶。

二是讓學生掌握語言學習的基本方法。對于語文不同類型的知識，要采用不同的方法。有些文化知識需要我們識記;有些理解題目，需要平時學習培養自己的理解能力，尤其課堂上注意思維訓練;有些語言表達題目，需要我們平時多寫，熟能生巧，文筆自然優美。

三是培養學生的答題技巧。例如語言鑒賞類題目，我指導學生答題時從三個方面，即答題的切入點、內容和情感。這三個方面都是得分點，往往缺一不可。

四是培養學生的思維能力和認知能力。這兩種能力的培養，教師需要巧妙地發揮“教學”的作用，引導和訓練學生養成良好的思維習慣，不斷提高他們的認知廣度和深度。

語文教學的過程，其實就是“教”與“學”的過程。這兩者之間是相輔相成，相互配合的。語文教學應該是師生之間相互交流、相互啟發、共同提高的過程，只有這樣才能讓課堂煥發出活力，只有這樣教師才能教的自然，學生學得輕松。