一節課引發的思考

黎志玲

新課標從2001年開始，教材有了翻天覆地的變化，教師從以前照搬教材上課，到現在的活用教材都存在著無所適從的狀態，這些的過度需要一段時間的適應和改變。新課標從教材上來看，不僅讓老師在教學觀念上要有本質上的改變，在課堂教學模式上也需要不斷探究，尋找一套適合自己的教學課堂模式。教師們從原來的一支粉筆走天下，到現在的多媒體、多形式的自主學習的課堂教學，從本質上改變了教師的教學理念以及教學的方法……但是在新課標的教學改變過程中，有些作風大膽的教師，把所謂創新，無視教材的根本，自成一套的風格進行課題創新研究教學。這些都造成教師在教材使用中，容易走進教學的誤區，教師在“用教材”方面，很多時候只愿意成為教材的執行者，對教材的使用，不僅要成為執行者，更重要是要成為課程的開發者、決策者、創造者。因而，對教材及課程目標應該進行創造性地使用，每一位老師都應該轉變自己的教學觀念，摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，要成為教材的開發和創新使用者。

下面從我上的一節三年級的測量課來講吧。

這次的內容是測量這個單元的知識《千米的認識》的教學，為了讓學生能把較大的長度單位具體化，我預先準備了很多個卷尺，還特意讓學生穿上了運動鞋回來上課，根據我的教學設計要求，把千米的認識內容進行了一次別開生面的室外量感教學活動。

師：同學們，你們知道這條跑道跑一圈有多長嗎？

生：知道，當然知道，我們上體育課的時候，老師講過是400米的。

師：那好，如果今天我們來進行一場1千米的量感活動的話，應該要跑幾圈呢？

生：兩圈半。

師：你是怎么計算出來的呀？

生：一圈是400米，兩圈就800米了，然后再加半圈200米，剛好是1000米了呀。

師：同學們太厲害了，現在讓我們一起來感受一下一千米到底有多長好不好呀？

生：好。

于是，我帶著孩子們繞著運動場的跑道跑了兩圈半。跑完之后，很多學生都氣喘吁吁的說：老師，到底是不是真的一千米呀，怎么跑完那么累呀？

師：是么？那剛剛我們跑了幾圈呢？

生：兩圈半了。

師：兩圈半是多少呀？

生：1000米。

師：那剛剛我們就是跑了一千米了，那么你們跑完一千米之后覺得怎樣呀？

生：累死了，以前跑100米覺得很快很輕松的，現在跑一千米，才知道原來1000米是這么長的。

師：現在大家都感受到一千米的長度了，如果我們不用跑的，而改用走的，試試看，大家可以走多少步，好不好？

生：好。

于是我帶著孩子們一邊走，孩子們一邊數自己的步數，開開心心的又把一千米走完了。

接著為了證明我們剛剛跑的和走的都是一千米，還讓學生4人為一組，用卷尺來量跑道的長度。

我這樣的安排，主要是希望學生通過“親歷”對長度單位有進一步的認識和了解，也有利于學生通過自己“親歷”加深對千米這個長度單位理解和感受，認識1千米=1000米，感受一千米的實際長度，從而增加學生對千米的這個長度單位的認識。

通過這樣創造性的改造教材和靈活運用教材，讓學生在娛與學中，起到事半功倍的作用。

教師對教材的理解程度直接影響著數學教學活動的深入，影響著學生對數學學習的興趣、對數學知識的理解以及學習過程的主動性。關鍵在于他會不會對現有的教材進行“活加工”，從而最大限度的對教材的開發創造和使用。

《數學課程標準2011版》指出，“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”以自主學習、合作學習、探究學習為基本的學生學習方式變革，是教師教學行為變革、評價方式改革的出發點和基本依據。

一、化繁為簡，讓學生在活動中“親歷”數學，體驗數學

畢竟現在的教材都是靜態的書本，例題中的情境也不能像動畫那樣展示，在很大程度上對于學生的吸引力還是有點欠缺，作為老師，可以在使用教材中把靜態情境結合教學的多媒體和例子變成動態情境，把不易吸引學生的注意力的靜態教材創造成動態吸睛的教材，讓教材成為故事一樣，讓學生不知不覺中被吸引了，并通過生動的教材更容易接受新的知識。

《課程標準》要求很多內容必須經過學生的“親歷”行為，如果學生沒有參與或情境動態化，那么“親歷”的效果就不突出，不明顯。為此，教學時，應盡可能將課本中所提供的靜態情境變成動態情境，讓靜態教材變成動畫，變成故事，變成游戲。如條件不允許的話，可以讓學生發揮自己的動手能力，自己動手做學具，或者利用靈活多變的學具對教材進行“活加工”。教師最好是根據本節課的課程目標把例題中靜態的圖片轉化成接近學生生活或者是學生容易接受的動態情境，讓學生在教學活動中模擬或者親身經歷知識，形成一個學習過程，讓學生可以在活動中探索，在活動中合作交流，在活動中主動地構建數學知識。例如我在教學《圓的認識》這個內容時，都力求讓學生親自動手，利用生活中的工具畫出一個圓，然后要求學生把畫出來的圓剪出來，從剪紙的活動中“親歷”了圓的知識的形成過程，讓學生很自然地走進圓的世界，不經意中就學會了畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，還在“親歷”的過程中了解到圓與現實生活中的練習，從而把學習的主動權交還給學生。學生們在這個親歷過程中，認識圓是對稱圖形，還知道了對稱軸就是圓的直徑，感知了兩條半徑等于一條直徑，如何找出圓心的位置等等，在“親歷”活動中學會了探索的方法，學會與他人合作交流。“親歷”活動可以讓學生感知和強化空間觀念，增強動手操作能力，拓展應用發展空間觀念，放飛想象深化空間觀念等等從而達到構建和創造能力也在活動中得到培養和提升。

二、化統為本。創造性的把教材轉化為校本教材，從而獲取數學知識

無論是人教版還是北師大版或者是蘇教版等等，所選用的例子，都沒有辦法做到適應全國各地的學生，因此，我們教師可以通過理解教材，研究教材的情況下，根據教材的要求，對課程內容進行一定的調整，大膽開發教材，創新運用，使自己所教的學生能產生共鳴，愿意思考。例如課本例題里介紹，很多例題的背景都是以大城市為主，那么生活在我們這里小城鎮的學生，有很多情境都沒經歷過的，這種情況下，我就把例題進行修改，修改成適合我們的孩子所熟悉的生活中的情境進行，例如有些例題用帶學生坐車去參觀博物館之類的題目，我就把題目內容修改一下，改到去敬老院關愛老人，這些事情學生每年都去做的，理解題目就更加的清晰易懂。如果將教學內容以貼近學生的生活進行呈現，既調動了學生的學習積極性。還可以把新知識融入到問題情境中，讓教學內容顯得更加簡單易懂，教材的活用使用，既符合學生的學習特點，同時讓學生對這個節課產生濃厚的興趣，學得輕松、學得快樂。

三、化固為開，拓展學生的數學思維

教材只是學生學習知識的一個載體，我們可以以教材為中心，但不能依附于教材，就需要教師根據經驗，充分了解學生的認知情況，對已掌握的知識、生活經驗、思維方式以及接受的能力進行對教材進行“深加工”，更新和改革新的課堂模式，因材施教，因人而異，適當整合教學內容，使教材顯示出它的生機與活力。只有創造性地使用數學教材，才能真正使學生學到有價值的數學。新舊教材的對比中，舊教材的例子一般是閉合型的，固定的思維方式，給出的固定的條件和問題，規律性比較強，思路相對比較直，教學過程容易掌握，同時也對學生的思維有了不同程度的限制，不利于學生的全面發展。尤其是對一些思維比較活躍，我們稱之為“吃不飽”的學生，硬生生的把這些靈活學習的孩子變成一個死記硬背獲取知識的孩子。而新教材例子卻能根據實際設計成開放型或半開放型的例題，讓學生在審題中得到進一步的思考，同時有些例題在一個情境中提出的條件或超出或少于解決問題所需的條件，要解決的問題有時需要學生通過觀察題目，從題目通過分析獲取相應的信息中，或者自行提出來，解決問題的方法和過程多數只提供一部分，需要學生進行補充的，當然對于某些設計成閉合型的題目。例如六年級的《比》這個內容的教學，很多的例題都采用半開放式的例題模式，讓學生在審題過程中，通過思考，獲取更多解題方法。作為老師，不要像以前那樣，為了趕課程，不給孩子思考的時間，而直接的把題目進行滿堂灌，把半開放式例題硬生生的變成閉合型題目。要把這種教學內容上好，教師必須要有充分的備課準備，做到備教材，用教材，把握好教材的要求，掌握學生的認知水平，對學生該放手時就放手，做到胸有成竹，收放自如。根據教學內容，能開放的就開放，難開放的也盡可能變為半開放的模式來處理。作為老師，要懂得放手，讓學生放飛自己的思維才能獲取更豐厚的數學知識。

因此，活用教材，成為教材的開發者和使用者，這樣才能讓學生成為數學學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者與合作者。教師要根據學生的學習特點對教材進行融合貫通，有效整合教學內容，對教材進行深加工，讓學習內容變得富有挑戰性。并且向學生提供充分動手、動腦、動口的數學操作及實踐的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握數學基礎知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。