淺淡部編版小學(xué)語文低年段識(shí)字方法在教學(xué)中的應(yīng)用

鐘以梨

[摘要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是自主閱讀的前提。在部編版的教材中，有專門的識(shí)字單元，可見識(shí)字教學(xué)的重要地位。教師在教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，提高學(xué)生的自主識(shí)字的能力。

[關(guān)鍵詞]低年段;識(shí)字方法;小學(xué)語文

識(shí)字與寫字是小學(xué)語文的教學(xué)基礎(chǔ)，識(shí)字也是閱讀的前提。只有學(xué)生積累大量的生字后，才能自主地閱讀并提高理解能力，可見識(shí)字教學(xué)的重要性。識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)語文的教學(xué)重難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在游戲中識(shí)字、在活動(dòng)中識(shí)字和在情境中識(shí)字？小學(xué)語文的識(shí)字方法有很多，如猜字謎識(shí)字法、字理識(shí)字法、部首歸類識(shí)字和思維導(dǎo)圖識(shí)字法等，下面將探討這幾種識(shí)字方法在教學(xué)的應(yīng)用。

一、快樂猜字謎，輕松巧識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。在小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的就是識(shí)字教學(xué)，但識(shí)字教學(xué)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。大量生字的學(xué)習(xí)對(duì)低年段的學(xué)生來說難度還是相當(dāng)大。因?yàn)榈湍甓蔚男W(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、形象性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得尤為重要。特別是在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我們更應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)淖R(shí)字方法，讓學(xué)生自主、快樂地進(jìn)入識(shí)字樂園，以提高學(xué)生識(shí)字的效率。

字謎是指以文字為謎底，以描述文字特征的方法做謎面的一種謎語。猜謎語識(shí)字法有利于啟迪同學(xué)們的思維和激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字寓于娛樂之中，使同學(xué)們智趣雙益。孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”在教學(xué)中，為了能激發(fā)孩子們的興趣，可以利用猜謎語的識(shí)字方法作為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1《春夏秋冬》中，我出示了謎語“三個(gè)人在曬太陽”。孩子們認(rèn)真地觀察了本課生字后，齊聲回答我是“春”。把“春”拆開就是三、人和日三個(gè)部件，從字謎中孩子們學(xué)會(huì)了觀察生字的部件的組成，猜謎語的方式激發(fā)了他們對(duì)字謎濃厚的興趣。于是我馬上拓展了生字“花”的謎語“七人頭上長(zhǎng)了草”，學(xué)生們對(duì)于猜字謎來識(shí)字顯得十分地興奮。于是我組織了一場(chǎng)猜字謎大賽，讓學(xué)生回家去找或者是自己寫不同生字的字謎用便條簽寫下來，反面再寫答案。學(xué)生們干勁十足把課室的幾面墻都貼得滿滿的，課余時(shí)間就去猜一猜字謎。如此教學(xué)，不僅是學(xué)會(huì)了利用猜字謎識(shí)字還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的識(shí)字環(huán)境與氛圍。

二、讓識(shí)字之花在思維導(dǎo)圖上綻放

統(tǒng)編版教材中，就不難發(fā)現(xiàn)“識(shí)字加油站”的內(nèi)容并不是細(xì)碎、零散的，而是以整個(gè)單元主題化的方式集中呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循教材所給出的主題，貼合學(xué)生的識(shí)字實(shí)際情況，進(jìn)行有序的拓展延伸。幫助學(xué)生拓展知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

而利用思維導(dǎo)圖就是一個(gè)特別合適的方法，不管是在課文梳理還是生字的識(shí)字上都額能用上。而在部編版的小學(xué)語文教材中也看到了思維導(dǎo)圖的身影，如一在年級(jí)上冊(cè)的園地一中的字詞句運(yùn)用，就利用思維導(dǎo)圖的形式來對(duì)形近字進(jìn)行比較。“人”字與“天”字進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生馬上就知道了人再加上二就是“天”字。這樣的呈現(xiàn)方式，非常的直觀，學(xué)生更容易理解。在學(xué)習(xí)完園地一之后，讓學(xué)生也用思維導(dǎo)圖的方法來對(duì)比形近字，通過對(duì)形近字的梳理，學(xué)生對(duì)于一些容易寫錯(cuò)的形近字有了更深的印象。同時(shí)也拓展了識(shí)字范圍，讓學(xué)生識(shí)字的范疇不再局限于教材中所羅列的內(nèi)容，達(dá)成了“1+x”的結(jié)構(gòu)境界，使得語文園地真正成為豐富學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的學(xué)習(xí)基地。

還有在部編版一年級(jí)下冊(cè)的語文園地二中的字詞句運(yùn)用中也是運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)，以“日”字為中心關(guān)鍵詞，通過加部首或者部件來形成一個(gè)新字向外擴(kuò)散成花朵的形狀。本節(jié)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生利用加一加的識(shí)字方法來自主識(shí)字，在上課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好了小卡片，卡片上寫上不同的生字或部首。讓同學(xué)們利用小卡片玩對(duì)對(duì)碰的游戲，看看不同的組合能形成多少個(gè)新的生字。學(xué)生在配對(duì)的過程中，實(shí)際上就是加深了學(xué)生對(duì)字形、字義的理解。最后，讓學(xué)生把本次活動(dòng)學(xué)到的生字以思維導(dǎo)圖的方式記錄下來。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅拓展了更多的生字，還能加深學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)、字義的理解。思維導(dǎo)圖作為一個(gè)自主操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，在使用過程中使每個(gè)孩子鍛煉自主識(shí)字的能力。也讓孩子們構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)語文，從而發(fā)散思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、字理識(shí)字。體會(huì)漢字的文化底蘊(yùn)

漢字的發(fā)展歷程表明它是一種有理據(jù)的符號(hào)和科學(xué)的體系。“理據(jù)”即為字理——漢字建構(gòu)過程中對(duì)部件和筆畫進(jìn)行組合的根據(jù)和道理。字理讓漢字的結(jié)構(gòu)有理可依、有據(jù)可查。漢字主要是表意文字，每個(gè)字大都有一定的字理，可表達(dá)一定的意義。漢字造字有六書，象形字源于繪畫，見行知義。“在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要重視字理識(shí)字，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的字理識(shí)字策略，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生從中感受到字理識(shí)字的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生們識(shí)字質(zhì)量的目的。”從漢字字意上認(rèn)識(shí)漢字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性，使學(xué)生理解字的結(jié)構(gòu)、讀音、表義的道理。學(xué)生通過理解漢字的造形原理，使之掌握得更加牢固。

在部編版二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》的教學(xué)中先用了故事導(dǎo)人：《羊的故事》甲骨文“羊”字描繪的是一只羊頭的正視圖，上端是兩只彎曲的羊角，中間一豎是羊臉的線條化，向上斜的兩短畫是羊的耳朵，中間一短橫是羊的嘴巴。從甲骨文“羊”字的造形來看，說明我們的先民在造“羊”字時(shí)，對(duì)羊進(jìn)行過仔細(xì)的觀察。他們發(fā)現(xiàn)羊的角既不同于牛的角，也不同于鹿的角，而又有它獨(dú)特的特點(diǎn)，羊角是柔軟的。中華的文字文化博大精深，一個(gè)字就是一個(gè)故事、一幅畫或者是一首歌。

《神州謠》中州是象形字。在教授州的時(shí)候先出示河流的圖片，讓學(xué)生猜這是什么字。川就是河流的意思，再出示州的圖片，在河流中有一塊小陸地，這就是州。在河流或水中間的小塊陸地，那些點(diǎn)就是小島。通過這樣的展示過程，學(xué)生能直觀地漢字最初的形體與現(xiàn)在的形體形成關(guān)聯(lián)，從而更好地識(shí)字。

四、部首歸類識(shí)字法

學(xué)齡期兒童的思維開始從具體形象思維為主要形式過渡到抽象思維為主要形式，但這時(shí)的抽象思維仍需以具體形象為支柱。部首識(shí)字歸類識(shí)字法是在識(shí)字教學(xué)中，滲透偏旁理據(jù)，挖掘漢字蘊(yùn)含的知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識(shí)字效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到正確識(shí)記漢字的規(guī)律與方法，也能更好地完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”的教學(xué)目標(biāo)。

在部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《語文園地八》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，教材中呈現(xiàn)了三組動(dòng)物的圖片，在動(dòng)物的上面有漢字說明，分別是“貓，猴，獅…‘雞，鴨，鴉”“蝴蝶，蜻蜓，螞蟻”，這些生字基本上沒有標(biāo)上拼音。其實(shí)目的就是鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過觀察發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點(diǎn)。教學(xué)這些生字的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生們借助教材中的插圖自主識(shí)字，然后讓學(xué)生們猜一猜他們的讀音？它們有哪些共同的地方？最后，再讓學(xué)生們想一想自己還知道哪些跟“犭，蟲，鳥”這些偏旁有關(guān)的生字，請(qǐng)你說一說。這樣教學(xué)，既符合學(xué)生們接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)規(guī)律，且趣味性很強(qiáng)，深受學(xué)生們喜愛。

在部編版二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》教學(xué)中，在導(dǎo)人中先出示了“日、網(wǎng)、貝、龜”的甲骨文，讓學(xué)生猜一猜是什么生字，從而引出甲骨文。通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容學(xué)生從故事中能體會(huì)到貝字的含義。貝字旁的字有“財(cái)、賺、賠、購、貧”，了解到含有貝字的生字大多都是與錢財(cái)有關(guān)。緊接著進(jìn)行拓展識(shí)字，出示詞組及圖片“銅鏡、珠寶”，學(xué)生通過觀察猜測(cè)生字的讀音。再引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)生字的部首與什么有關(guān)。學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)很快就能說出金字旁是和金屬有關(guān)，如鐵、銅、釘、鉤等。而王字旁是和玉石有關(guān)的，如珍、珠、玲、瓏等。“鏡”和“珠”字都是形聲字，形旁表意，聲旁表聲。

由此可見，在低年段識(shí)字教學(xué)中，教師要重視字理識(shí)字，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及心理特點(diǎn)，采取相應(yīng)的字理識(shí)字策略，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生從中感受到字理識(shí)字的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生們識(shí)字質(zhì)量的目的。

上面介紹了幾種小學(xué)語文識(shí)字方法在教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)于不同的識(shí)字方法還有很多。但是不管是運(yùn)用哪種識(shí)字方法，我們都要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)。讓學(xué)生在識(shí)字的過程中感受中華文字的獨(dú)特魅力、感受中華文字的豐富文化內(nèi)涵，使學(xué)生心中油然生發(fā)出對(duì)祖國(guó)語言文字的無比熱愛之情。