小學中低年段具體高效的課外閱讀積累與運用策略研究

梁秀媚

[摘要]積極創(chuàng)造條件，讓學生全科閱讀中開闊閱讀的視野，學生愛讀書，多讀書，多積累。選編晨誦校本教材，積累從一天黎明開始，積累從基礎年級開始。結合不同年段的課內(nèi)積累與運用的訓練目標，指導學生有目的地從課內(nèi)向課外延伸積累與運用，讓學生的積累有方向有目標，循序漸進形成能力。上好閱讀的“一書三課型”，在積累方面做到自主和目標雙向指引。教師靈活設計運用積累語言的形式，在各種點評中激勵學生大膽運用積累語言，創(chuàng)設展示積累運用成果的平臺，讓學生走上愉快的閱讀大道。

[關鍵詞]選好書;晨誦積累;目標積累;運用積累

《語文課程標準》明確指出：“文字閱讀在人們獲取知識和信息、認識世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗和享受等方面的功能，是其他媒體不可替代的。”教師應“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀好書，積累和運用課外閱讀所得的知識和語言。”

著名小學語文教育家張慶先生說過：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”由此可見，學生學會在課外閱讀中進行有效的積累和運用對學好語文十分重要。本文主要對小學中低年段如何開展高效的課外閱讀積累與運用的背景、具體實踐策略進行探討和闡述。

一、背景分析

自課程教育改革，從國家、教育部門、學校、家庭等層面，都非常重視讓學生多看課外書，閱讀的價值日顯重要。但我們發(fā)現(xiàn)部分學生看了不少課外書，但寫作水平和閱讀理解能力并沒有很大的提高。原因何在？通過問卷、訪談教師、學生和家長了解到以下幾點原因：

1.缺乏優(yōu)質(zhì)書籍資源的指引，學生讀不到好書，閱讀量不大;

2.將閱讀功利化，缺少廣泛、多樣的閱讀，閱讀視野窄小;

3.缺乏對學生課外閱讀積累和運用的階段性、目標性指引，學生找不準積累目標，不會運用積累成果;

4.缺乏展示和評價學生課外閱讀積累運用成果的平臺;學生積累與運用的積極性不高。

二、實踐策略

萬丈高樓平地起，培養(yǎng)學生的課外閱讀積累與運用的能力也是同樣道理，應從基礎年段開始。

（一）選好書，愛讀書;多讀書，多積累

從學生基礎年級起，就應讓他們在優(yōu)質(zhì)的、“營養(yǎng)”全面的好書中快樂閱讀。選優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典好書，應有科學的選書方法，應包含人文社科、文學、自然科學、藝術等多個類別，也應考慮學生年齡特點、興趣愛好。有了好書，讓學生全科閱讀中開闊閱讀的視野，學生自然會愛讀書。愛讀書，才會多讀書。多讀書，才能多積累。

1.平常聽著名教師或著名作家關于課外閱讀講座，或閱讀指南類別的書籍的時候記錄下他們推薦的好書，比如像葉圣陶、朱永新、薛瑞萍、竇桂梅、彭懿、梅子涵、曹文軒等著名教育家或兒童文學作家，他們的作品以及他們推薦的作品一般都是經(jīng)典優(yōu)秀作品。

2.關注優(yōu)秀的兒童出版社出版的圖書，一般好的出版社對兒童文學作品的篩選、翻譯、編輯都會嚴格把關。

3.關注榮獲世界兒童文學大獎的書，如：國際安徒生獎、凱特·格林納威獎等。

4.通過多觀察、多詢問的方式了解學生的閱讀喜好，選擇學生喜歡的，與他生活學習相關，能與他產(chǎn)生共鳴，或能激發(fā)他探索欲望的書;比如，愛探索的男孩會比較喜歡探險類的書：《熱帶雨林探險記》《海底小縱隊探險記》;喜歡大自然的學生會比較喜歡《法布爾昆蟲記》《森林報》繪本故事;喜歡與自己生活產(chǎn)生共鳴的書，如：《瑪?shù)倌鹊墓适隆贰睹仔∪ι蠈W記》等，先從學生的興趣人手，然后在這個基礎上，引領他們閱讀更多的圖書，看到更廣闊的星空。

5.選擇與之年齡、認知水平相符合的圖書，讓學生分階閱讀。比如，一年級可以大量選擇繪本，和一些帶拼音的字體較大、畫面真實精美的讀本;二年級可以選擇拼音文字較多文學味更濃的讀本;三、四年級的學生可以看《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》《愛的教育》這種深度的書了;五、六年級的學生可以看沈石溪、曹文軒等名家的書，或是歷史類、傳記類的書了。

6.廣泛咨詢家長們的建議，家長們經(jīng)常與孩子親子閱讀，他們也會關注好書，也會更了解孩子喜歡什么類型的書。

（二）積累有計劃、有目標、有方法

1.“晨誦”校本教材，積累從黎明開始

積累從一天黎明開始。朱永新老師在《我的閱讀觀》中提出：晨誦為每一天注入生命源泉，讓朗讀詩歌開啟一天的學習。

積累從基礎年級開始。從小學一年級起，有計劃地為學生選擇一些優(yōu)質(zhì)的晨誦讀物，如：古典詩詞、兒歌與兒童詩、現(xiàn)代詩歌、中華傳統(tǒng)成語、諺語、歇后語等，把適合不同年齡學生水平的課外讀物融合到學校系統(tǒng)的“晨誦”校本教材中，有計劃有梯度地讓學生積累優(yōu)秀經(jīng)典詩文。

增加這些課外誦讀書目，會增加老師很多的工作量和增加學生很多的學習任務嗎？實踐證明不用課件不用音樂，捧著詩集，就這么領著學生讀，關鍵詞稍作點播，加上詩集上美麗的配圖，約十分鐘孩子就理解了詩意，美美地誦讀完一首耐人尋味的兒童詩。

日積月累會成為學生的學習方式，有計劃、分階段給學生梯度指引，他們就會擁有海量的積累。

2.課內(nèi)指導方法，課外舉一反三

立足基礎教育語文課程，教師能明確中低年段教材每個學期、每個單元課本內(nèi)值得學習和積累的好詞好句類別，制定明確的語言積累與運用訓練目標。在語文課堂上，結合不同年段的課內(nèi)積累與運用的訓練目標，指導學生有目的地從課內(nèi)向課外延伸積累與運用。從低年級起，做到先課內(nèi)扶一扶，再課外放一放，讓學生的積累有方向有目標，循序漸進形成能力。

如：部編版一年級下冊語文教材，整冊書是特別多不同形式的形容詞。如（潔白）的雪蓮，（青青的）假山，（雪白雪白的）棉花，荷葉（圓圓的），（綠綠的），桃子（又大又紅），（干干凈凈）的教室等等。那么老師可以明確這學期重點積累的好詞類別是形容詞，先在課內(nèi)示范如何積累這些好詞，然后推薦適合學生閱讀有較多形容詞的課外書，讓學生在課外閱讀中用筆涂畫或摘抄的方式進行積累。

又如，部編版二年級上冊語文書，本冊書的重點語言訓練點就是學寫比喻句、擬人句，在課內(nèi)教學時，教師當然會指導學生畫、讀、仿寫比喻句、擬人句，為了拓展學生的積累面，還可以指導他們在課外共讀的書目上一起畫記、品讀比喻句、擬人句。

案例1：

教學課文《找春天》的時候，教師引導學生用“△”畫記“脫掉、奔出、沖向”幾個連續(xù)動詞，并理解：就是這幾個連續(xù)動詞讓人感受到文中的孩子是多么迫不及待地去尋找春天啊！在總結這一課學習詞句所得時，教師順勢通過投影，帶出學生們最近迷上的課外書《沈石溪畫本》其中一頁，有這樣一段話：“小象跨進門來，走到床邊，四膝一屈，臥倒在地，呼嚕呼嚕喘著粗氣。”讓學生也試著用“△”標示出連續(xù)動詞，并理解這樣使用連續(xù)動詞的好處。也借此告訴學生，以后課外閱讀中，有看到此類好詞都可以標示出來，反復品味，學會“課外舉一反三”。

不到幾年，稚嫩的學童們知道了所謂的好詞有：形容詞、動詞、象聲詞、成語……所謂的好句有：比喻句、擬人句、寫景、外貌、心理……以后，他們會逐漸掌握更多的積累方向和積累方法，并自然地形成積累的習慣。

3.“一書三課型”，自主和目標積累雙向指引

一書三課型是指閱讀指導課、閱讀分享課、閱讀實踐課。不少教師都在深入研究這樣的閱讀課型。但又發(fā)現(xiàn)，學生深深愛上讀某本書，并深深地理解了故事的情節(jié)內(nèi)涵，但如果讓他仿寫一段或把這樣的寫作方法運用到自己平常的習作中，他還是會不知道如何下筆。為什么呢？據(jù)觀察分析，原因主要有幾點：一是學生對于需要交流的積累語段，并沒有充分的交流準備，積累目標不明確，理解不深刻;二是學生在閱讀分享課上交流好詞好句時，因閱讀積累準備不充分、目標不明確，造成交流的方向過于發(fā)散，不利于語言的積累與歸納;三是閱讀交流后沒有對語言進行歸納、整理，缺少利用實踐鞏固語言。于是，學生就不知如何將積累的語言運用于習作實踐中。

要解決以上問題，首先需要教師非常了解各類閱讀的書籍的文字深淺和作品特點，有計劃、分階段給學生推薦書目，并能根據(jù)作品獨有的語言特點或表達方式，在設計教學閱讀指導課、分享課、實踐課的時候，在積累方面做到自主和目標雙向指引。

案例1：

如殷健靈著的《野芒坡》，這是一部適合中高年段學生閱讀的兒童文學作品。曹文軒老師給《野芒坡》寫了序文《有關靈魂的書寫》，提到這是中國兒童文學史首部深刻關注“靈魂”這個大詞的兒童作品，殷健靈作家善于描摹人物心理。曹老師還提到《野芒坡》的風景描寫非同一般，它能為人物的情緒波動或心理活動提供理由，還能通過寫景表達深刻的哲理性隱喻。

針對以上作品分析，教師在設計閱讀指導課的時候，就可以有目的給學生一個導向，出示一兩段作品中描寫心理或?qū)懢暗恼Z句段落，引導學生品讀，明確告訴學生下節(jié)閱讀分享課將主要分享關于描寫心理和描寫風景的語句段落，然后讓學生帶著目標去閱讀積累，這是根據(jù)作品特點引導學生做有目標的積累。同時，鼓勵學生閱讀時劃下深受啟發(fā)的語句，寫上批注，為分享課做準備，這是讓學生做自主的閱讀積累。

有了這樣充分的積累準備，學生在閱讀分享課上才能有深刻的理解和交流。繼而還可以利用閱讀實踐課，對積累的詞句段進行歸納、整理、運用。

案例2：

如《森林報》，市面上出版了數(shù)個適合不同年齡段閱讀的版本，注音版《森林報》繪本故事適合一二年級學生閱讀，彩繪版《森林報》適合三四年級學生閱讀，俄文全譯版《森林報》合適中高年段學生閱讀。無論哪個版本作品，它都是以描寫森林里的植物和動物為主。

根據(jù)不同的版本，針對不同年段的學生，教師在引導積累方面可以做不同目標指引。比如，面向低年段學生，可以讓他們多積累描寫植物的形容詞和描寫動物外形的詞句;面向中年段學生，就可以讓他們關注描寫植物動物的修辭手法，積累相關的句段。這是分階段分層次的有目標的閱讀積累。

利用閱讀指導課有效導向，閱讀分享課上深入交流、理解，閱讀實踐中大膽使用，自主和目標積累雙向指引，學生將會更有效運用積累。

（三）靈動運用積累，點評活用積累

1.靈活設計運用積累語言的形式

從基礎年級開始，教師就要告訴學生，積累是為了運用。日常教學中，教師可以隨文隨書，靈活設計各種運用積累語言的方式、情景，讓學生隨時隨地把積累的好詞好句好段用起來。

案例1：

如：部編版一年級語文下冊教材《我多想去看看》，課文內(nèi)有不少像“彎彎的小路”“寬寬的公路”“美麗的天山”這樣的詞組。課內(nèi)，教師可以再次設計同樣結構的填空題讓學生學習運用，如：彎彎的（）、寬寬的（）、美麗的（）。

經(jīng)過堂上學生們反復地說，這樣的好詞就自然用起來了。

案列2：

如：二年級學生在《沈石溪畫本》上積累了不少使用連續(xù)動詞的語句：“小象跨進門來，走到床邊，四膝一屈，臥倒在地，呼嚕呼嚕喘著粗氣。”教師可以設計多種語言情景，讓學生學習在特定情景中運用連續(xù)動詞，如：一匹馬，它在沙漠中迷失了一整天，沒喝到一點水。忽然，它發(fā)現(xiàn)前面不遠處有一水池，同學們猜，這匹馬會怎樣去喝水池里的水？請寫一段話，用上連續(xù)動詞。

案例3：

如：兒童文學作品《野芒坡》，第九章《白芝麻》作者寫了幾句描寫環(huán)境很熱的語句，借此襯托主人公幼安因外婆離開低落的心情：

“進入三伏天后，天地之間變成了一只悶罐子，窗外的葉子紋絲不動，連樹上的蟬也熱得失去了嗚叫的力氣。到了夜里，暑熱從四面八方蒸騰起來，烘烤著一切。”教師可以引導學生仿照這一段話說一說生活學習中遇到失敗情緒失落的情景。

教師課上多設計這樣靈活的語言情景，學生在仿照中運用積累的語言，積累和運用語言的能力就漸漸形成。

2.點評中激勵大膽運用積累語言

一日復一日，學生有了大量的積累，這些積累猶如是學生腦海里的“水庫”，加上教師適當?shù)摹耙保瑢W生寫話習作中自然妙筆生花。學生運用的好詞好句會帶有他們的個性、他們的純真，教師在批閱學生習作時，要毫不吝嗇師者肯定和夸贊的符號和語言，幾個圈點，幾顆星星，一句共鳴的話語，便是他們繼續(xù)大膽運用積累語言的動力。講評習作時，教師更是可以選取優(yōu)秀的習作展示在課堂上，讓優(yōu)秀的作品鼓勵作者本身繼續(xù)努力，積累運用好詞好句用心寫作，也讓優(yōu)秀的作品給稍落后的學生做出榜樣，啟點他們運用語言的智慧。這一切點滴的激勵，都會讓學生更加積極地在課外閱讀中積累和運用。

（四）創(chuàng)設展示積累運用成果的平臺

如何使學生對積累和寫作運用充滿激情？最好的辦法是讓他們體驗當小作家的成就感。教師除了在習作中給予學生積極地鼓勵和點評，還可以創(chuàng)建班級公眾號、班級讀書報、班級作文集等展示平臺，展示老師、學生、家長課外閱讀積累與運用的優(yōu)秀習作成果。借用社會和家庭力量，讓老師和家長也參與到其中，做學生的閱讀知音人;讓同學之間可以互相欣賞彼此的作品，互相點評和鼓勵。

有計劃，有目標，有方法，有激情的課外閱讀積累與運用指引，將會引領熱愛課外閱讀的稚嫩孩童，走向愉快的閱讀大道。