小學三年級習作起步教學的激趣例談

賴雪敏

[摘要]三年級習作起步階段，需要老師構建一個語言交流的“場”，讓孩子樂于表達，不畏懼習作。本文立足于統編版小學語文三年級上冊各個習作的要求，以習作分享為突破點，搭建習作分享的空間，讓學生感受習作分享帶來的成就感，讓三年級的孩子真正做到“樂于書面表達，增強習作的自信心”。

[關鍵詞]統編語文教材;習作分享;習作起步教學

三年級是習作的起步階段，邁好習作的第一步，將可以幫助學生消除“一說起習作就犯愁”的恐懼心理，為學生樂于表達打下良好基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作中指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”那如何讓三年級的習作起步教學有成效，讓孩子們在首次接觸習作并享受習作帶來快樂的成功感呢？下面以統編版小學語文三年級上冊習作為例，談談筆者在習作教學中的以“分享習作”激發學生習作興趣的一些做法。

一、立足現狀，剖析原因

“千里之行，始于足下。”三年級是習作的起步階段，老師們都非常清楚幫助學生邁好習作的重要性。然而，在現實教學中，談起習作，學生搖頭擺手“怕怕怕”，面對習作教學，教師唉聲嘆氣“難難難”，究其原因，概括為三點。

（一）學生缺乏表達動機的欲望

三年級學生剛剛邁進習作的門檻，是習作的起步階段，從句到段，從段到篇，比第一學段的寫話提高了一個層次，因此很多學生產生了畏懼心理，感到無處下手，把習作當成了一種壓力，甚至不愿去嘗試。《小學語文課程標準》關于小學生習作這樣指出：（第一學段）“對寫話有興趣……寫自己想說的話。”（第二學段）“樂于書面表達，增強習作的自信心，與他人分享習作的快樂。”（第三學段）“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”我們從“有興趣”“樂于”“自信心”“分享快樂”等詞語中，感受到課程標準對學生習作自信心的保護，興趣、快樂對于小學生的習作非常重要。此時應該把重心放在激發學生的寫作興趣上，創造輕松的習作氛圍，從無壓力寫作人手，才能更好更快地消除畏懼，提高習作水平。

（二）學生缺乏獲得習作成功感的機會

三年級的學生剛從二年級升上來，詞匯量掌握還不是很多。在每一次習作中，老師都非常重視批改，用紅筆圈出學生寫得不夠好的地方，讓學生進行修改、修改再修改。老師用“寫具體”“有中心”“有意義”“有字數”等標準評價起步作文，讓孩子們對習作望而卻步，害怕習作。這像剛會走路的孩子，老師的滿頁紅紅的建議猶如一道道規則，限制了孩子的勇敢邁步，既不能調動學生習作的積極性，也不能發揮學生習作的能動性。其實，沒有人喜歡被批評，尤其是剛剛處于習作起步階段的小學生。教師若是把學生的習作評得滿頁都是紅紅的需要修改的地方，這大大挫傷了他們的自尊心，還會打擊了他們的習作興趣，認為習作是件“高不可攀”的事，難以獲得習作的成功感。

（三）學生缺乏發現習作素材的習慣

經常會遇到這樣的情況，每當老師布置小練筆、習作之類的作業，學生們都會大呼“哎！——”，叫苦連天，問其因，答曰：“不知寫什么”“無話可寫”呀。在學生的認知里，習作、小練筆都是寫“驚天動地”的“大事”，或是“有意義的事情”，如：校運會我們班得了團體一等獎，文藝表演我們xXX獲得了一等獎……否則，天天呆在教室里上課，有什么好寫呀！小學生天真可愛，生活是多姿多彩的，只要留心觀察，隨處都有可以習作的素材。因學生們缺乏發現和積累習慣素材的習慣，即使身處在有意義的場景，也難以體會到場景事件的意義。

二、基于教材，發現突破口

翻閱統編版小學三年級上冊的語文書，關注各個單元習作的主題內容，看清習作要求，在意識中形成全學期習作教學目標、要求層級遞進的心理圖譜。這一統籌，驚喜地發現了各個單元的習作的要求部分，其中蘊含的一個要求是如出一轍的，而這個要求剛好與激發學生習作興趣不謀而合。請看下表：

對統編版小學三年級上冊的語文書中八個單元的習作要求做了一個梳理（如上表），除了第二單元寫日記不用讀給別人聽外，其他七個單元都有要求“讀給同學聽”“與同學分享習作”，可以發現其中滲透著讀者意識，這個“讀者”既有“自己”也含“他人”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段的習作中指出：“愿意與他人分享習作的快樂。”可見，盡管三年級是習作的起步階段，但是習作的根本目標是讓學生學會自我表達和與人交流，這不會因年段低而改變。因此，在習作教學中，不僅讓學生會寫，還要讓學生在潛移默化中感受到“寫作就是交流與表達”。

三、交流分享。激發興趣

學習的最理想狀態是實現從“要我學”向“我要學”轉變，而寫作同樣變“要我寫”為“我要寫”。而實現這一途徑就是興趣。興趣是求知的天然欲望。如何激發孩子們的寫作興趣呢？最好的途徑就是讓他們獲得成功的體驗和寫作的成就感，結合統編教材中的習作中的“讀給同學聽”“與同學分享習作”要求，筆者搭建了空間和平臺，讓每一位學生的習作作品得到充分的展示，讓每一位學生不同程度地體驗習作帶來成功的喜悅。

（一）“小小朗讀者”

每一個學生都有被肯定的欲望。學生們辛辛苦苦寫出一篇習作，如果沒有機會展示，或者被說得“一無是處”，或者是被“高束樓閣”，又或者是“石沉大海”，那是該多傷心的事情。于是，每節語文課前三分鐘設置“小小朗讀者”活動，可以朗讀自己的小練筆、描寫片段、單元習作等作品。朗讀前，老師說明要求，同學朗讀完自己的習作后，第一，全班雷鳴般的掌聲送給小小朗讀者;第二，“我來夸夸他”，點評時說出“小小朗讀者”的2-3個優點;第三，“我來提一點”，提出優點的基礎上可以提一個修改意見。

這樣一來，每一位學生都愿意上臺朗讀自己的作品。學生在這樣的習作分享中感受到習作的樂趣，覺得習作的優劣并不只是由老師一個人說了算，而是可以用來與同學進行分享交流的，多一個聽眾，多一份掌聲，內心被肯定的需求得到了大大滿足。每一位學生身處其中，興致勃勃，這樣的習作交流分享活動，成為了學生小練筆的熱門話題，也解決了學生的“無話可寫”的問題。

（二）“綠島方舟”

在教室內開設一個專欄“綠島方舟”，用來陳列小組習作作品。班里分9個小組，每組5個人，組內進行交流，分享，再修改，再謄抄。展覽的作品是以小組為單位，每位成員的作品都可以上墻，不存在好差之分。但是，每一份張貼發表的作品都需要得到5位同學的簽名和老師的簽名，這樣就可以拿到發表卡，上榜“綠島方舟”。這片“綠島方舟”常常吸引著一大群學生圍觀，大家利用課余時間評點議。此外，教師也可以在學生的作品里加上自己的評點，如此一來，學生就更加有成就感，對于其他學生也具有借鑒作用。學生們經常在欄目前駐足，久而久之，這里的習作就成了互相學習的資源，仿佛這里就是開啟孩子們通往“小小作家”的大門。平臺的擴展，讓每一位學生都感到光榮和滿足，既增強了他們的自信心，又激發了孩子努力寫好作文的動力，爭取自己的作品也能上墻，也能得到同學和老師的點評。

（三）“創e空間”

習作分享的對象不局限于校園里的同學和老師，還可以是家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶等等，還可以是爸爸媽媽的親友等等，這樣可以超越課堂或學校范圍，而延伸到家庭和社會。教師把在“綠島方舟”里誕生的習作、學生們課堂的點評、修改片段等資源，用“美篇”軟件編輯制作成圖文并茂的文刊，運用微信群、釘釘群進行不定期在手機上進行推送，擴大網絡傳播范圍，讓孩子們的作品贏得到更多的讀者。閱讀量、點贊量大大地激發了孩子們的習作熱情，更樂于去表達和交流。

“創e空間”讓寫作動力延綿不斷，讓精彩持續呈現。

習作起步，是學生習作的重要階段，而習作分享在習作起步階段則像磁鐵一樣強烈地吸引著學生，讓學生初步感受到分享習作帶來的樂趣，初步體驗到分享習作帶來的成就感。習作分享讓他們在習作起步階段對習作充滿憧憬，充滿期待，在表達中獲得自信，在習作中享受快樂。