心理學視野下中學班主任工作策略研究

殷海燕

【摘? 要】中學階段，學生的心理特征和行為方式出現(xiàn)了全新變化，對班主任開展班級管理工作提出了諸多新要求。為此，班主任除了要掌握全新知識和技能，也要從中學生的成長特征和心理習慣出發(fā)，積極創(chuàng)新工作理念。在立德樹人的背景下，班主任要將心理學與日常工作、社會實踐和校園文化建設(shè)等各個環(huán)節(jié)相融合，充分發(fā)揮心理學的指導優(yōu)勢，實現(xiàn)班級管理與學生培養(yǎng)的全面融合。本文分析心理學對中學班主任工作創(chuàng)新的相關(guān)啟示，從細處關(guān)心、全體成長等多個視角探究心理學視野下中學班主任的工作策略。

【關(guān)鍵詞】細處關(guān)心;全體成長;心理學;中學班主任;工作策略

心理學在現(xiàn)代教育體系中具有重要的指導作用，班主任理解并熟練應(yīng)用心理學理論，深入學生成長內(nèi)心，構(gòu)建高效互動溝通機制，有利于針對性地解決學生學習成長難題，培養(yǎng)學生形成健康的心理品質(zhì)。與傳統(tǒng)的班級管理方法不同，利用心理學指導班級管理，能讓班主任有效轉(zhuǎn)化思考立場，更好地理解學生成長、學習存在的具體難題，為學生提供細致入微的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實提升中學班主任的工作水平，實現(xiàn)全體學生成長的預(yù)期目標。

一、心理學對中學班主任工作創(chuàng)新的具體啟示

班主任工作是一項內(nèi)容復(fù)雜、類型多樣的重要工作，傳統(tǒng)班主任工作對學生心理變化缺乏充分了解，影響了班級管理實效。因此，系統(tǒng)化應(yīng)用心理學，幫助班主任掌握科學的工作方法，以藝術(shù)化的策略和思維來處理班級管理工作，從本質(zhì)上拉近了師生關(guān)系，改善班級管理效果，為中學班主任開展班級管理工作提供新的有效啟發(fā)。

（一）細處融入，為學生全面成長提供有效指引

在中學教學管理工作中，班主任承擔了重要職責，既需要全面了解學生學習成長動態(tài)，也需要及時收集學生學習成長的各種問題，通過及時有效干預(yù)、科學合理引導，為學生健康成長提供有效引領(lǐng)。但受認知局限和管理精力等因素影響，以往班主任主要關(guān)注學生是否違紀、是否存在困難等問題，缺乏對細節(jié)的有效考慮。在心理學視野下，要求中學班主任從學生的心理特點和內(nèi)在思維出發(fā)，通過關(guān)注班內(nèi)學生的細節(jié)問題，為學生全面、健康成長提供有效指引。

（二）全體成才，為學生共同成長提供有效幫助

以往中學班主任工作主要采用“抓兩頭”的管理思維，即重點關(guān)注班內(nèi)“學困生”和“優(yōu)秀學生”，缺乏對班內(nèi)全體學生的充分考慮，未能真正發(fā)揮班主任的應(yīng)有職責。在心理學視野下，要求班主任關(guān)注班內(nèi)每個學生的成長需求，打破了傳統(tǒng)班級管理局限，使班內(nèi)全體學生均能獲得應(yīng)有關(guān)注和指引，符合當前中學教育改革的“生本理念”要求。

（三）正面指引，為學生健康成長提供有效指引

傳統(tǒng)班主任工作實施“問題導向”，即采用“收集問題—分析問題—解決問題”的管理思維，多關(guān)注學生學習成長的負面因素，對學生幸福感、成就感和責任感等積極理念培養(yǎng)缺乏有效關(guān)注，影響了學生的創(chuàng)造力和積極性。從心理學視角開展班主任工作，既關(guān)注學生的消極情緒，也重視挖掘?qū)W生的成長潛能和積極情緒，通過培養(yǎng)學生解決問題的勇氣和積極心態(tài)，使學生的心理品質(zhì)得到根本性改善。

二、心理學視野下中學班主任的工作策略

在心理學指引下，中學班主任管理班級活動不再是傳統(tǒng)的“被動應(yīng)對”，而是主動關(guān)注的新思維。因此，班主任通過塑造正面形象，規(guī)范個人行為，聚焦學生成長的細節(jié)，關(guān)注全體學生成長需要，從而為學生提供有效指引和精準服務(wù)。

（一）完善基礎(chǔ)：營造積極樂觀的班級管理環(huán)境

從心理學視角看，環(huán)境對學生日常學習、生活有直接影響。因此，班主任想要有效改善管理效果，提高管理質(zhì)量，需要為學生創(chuàng)造溫暖、生動的教學環(huán)境。第一，班主任要結(jié)合學生特點和班級特色，融入學生興趣、愛好等積極心理導向，為班級管理打造積極、溫馨的氛圍環(huán)境。比如，利用班內(nèi)墻面為學生表達情緒、展現(xiàn)自我提供空間，為師生溝通開啟新平臺。第二，班主任要針對學生的學習需求，調(diào)整師生關(guān)系，營造班級管理柔性氛圍，引導學生獲得愉悅體驗。通過尊重學生需求、鼓勵學生的積極行為，塑造良好的班級文化。比如，在開展班級管理時，構(gòu)建學生合作、相互尊重的學生協(xié)作管理模式，有效改善班級管理機制。

（二）夯實力量：重視選拔學生干部，消除班主任與學生的心理差距

學生干部是班主任開展班級管理工作的重要輔助，也是對學生學習成長產(chǎn)生“潛移默化”影響的關(guān)鍵力量。在心理學視野下，班主任開展管理工作時，要重點發(fā)揮學生干部的主體作用，充分發(fā)揮學生的溝通優(yōu)勢，有效收集學生的心理問題和實際需要，切實提高班級管理的科學性和針對性。班主任要重視選拔負責任、善溝通的學生干部，通過傾聽學生干部的相關(guān)建議，消除班主任與學生之間的“心理”差距，有效解決班內(nèi)學生學習管理的各項問題。此外，重視激發(fā)班主任管理班級的效能感和成就感，尤其要消除班主任的“疲憊”心理。要以自我效能理論為基礎(chǔ)，重視改善班主任的工作態(tài)度，加大精力投入，通過品讀班級管理的幸福感與成就感，使班主任實現(xiàn)個人價值與工作價值的全面融合。

（三）關(guān)注細節(jié)：結(jié)合心理學方法，關(guān)注學生學習成長的各環(huán)節(jié)

細節(jié)是班主任開展學生管理工作的基礎(chǔ)，也是班主任工作的普遍“短板”和薄弱項。因此，在心理學指引下，中學班主任創(chuàng)新管理工作要立足學生的心理特點，關(guān)注中學學生心理多樣性，重視探究學生學習成長中的細節(jié)問題，為學生全面成長提供全方位的有效指引。班主任要重視利用觀察法、交談法等多種心理學方法，真正融入學生內(nèi)心，有效收集和把握學生成長過程中的細節(jié)問題。班主任要以學生心理特征為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的內(nèi)心變化，了解學生的具體需要和個性化心理特征，掌握學生內(nèi)心的真實需求，提升班級管理工作的針對性和全面性。同時，班主任要將心理教育貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，通過將心理教育與班主任工作、班級活動、校園文體、社會實踐有機結(jié)合，充分發(fā)揮心理溝通優(yōu)勢，以多種途徑、多個平臺高效開展班級管理。

（四）全體成長：優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注學生的差異化需求

在心理學指引下，班主任開展班級工作時，要尊重學生的獨特需求和個性化需要，制定面向全體學生的差異化管理方案，通過實施“因材施教”的學生管理思維，真正實現(xiàn)班內(nèi)學生全體成長。首先，班主任在創(chuàng)新班級管理機制時，需要從構(gòu)建全新、高效的師生溝通關(guān)系出發(fā)，通過遵循中學班級工作規(guī)律，掌握溝通藝術(shù)，全面了解學生成長心理，培養(yǎng)學生熱愛生活，有效對接班內(nèi)學生成長學習過程中的各項需要，引導學生養(yǎng)成愛學、樂學的積極心態(tài)。其次，班主任要學會使用各種科學、合理的心理學理論，發(fā)揮心理學的指導優(yōu)勢。班主任要理解并熟練應(yīng)用“羅森塔爾效應(yīng)”，為班級管理設(shè)定合理期望，認可班內(nèi)所有學生，對全體學生學習成長給予充分信任和行為指引。要合理應(yīng)用“關(guān)愛心理”，重視激發(fā)學生的學習動機和成長愿望，使學生真正成長為班級管理的“核心”。最后，班主任要形成正確的班級管理心態(tài)，充分尊重學生差異化、個性化的學習需求。中學階段是學生心理變化、習慣培養(yǎng)的重要時期，班主任要從學生心理變化的特征和規(guī)律出發(fā)，綜合考慮學生的心理認知能力，實現(xiàn)班主任工作與學生健康成長的全面融合。

三、結(jié)語

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)背景下，中學班主任工作導向逐漸從“學生管理”向“學生服務(wù)”轉(zhuǎn)型升級，從而對班級管理提出了新要求。為此，班主任需要積極學習和掌握心理學理論及實踐方法，堅持從學生學習成長的細處、微處出發(fā)，關(guān)注班內(nèi)所有學生的成長需要，重視提升學生的思想境界，從根本上促使學生形成健康心理和全面人格。

參考文獻：

[1]王定偉.淺談積極心理學對中小學班主任工作的啟示[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（03）.

[2]姚應(yīng)平.讓心與愛同行——淺談心理學在班主任工作中的運用[J].中小學心理健康教育，2017（27）.

（責任編輯? 王小飛）