再談作業(yè)批改

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何改變傳統(tǒng)的教師包辦作業(yè)批改的模式？如何在作業(yè)批改中鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維？如何將評價模式引入作業(yè)批改機制？這些問題值得我們探討與研究。

【關(guān)鍵詞】左右批改;改革;創(chuàng)新

一、在批改符號上改革創(chuàng)新

實踐證明，學(xué)生作業(yè)中的錯誤一般都在局部，少有在思路、解法、計算步驟、結(jié)果等方面同時出錯的現(xiàn)象。故僅用“V”或“×”是一種毫無針對性、指導(dǎo)性和目的性的勞動，不僅達不到作業(yè)批改的最終目的，且不利于培養(yǎng)學(xué)生自我檢查，自我評價的能力和一絲不茍的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及良好的心理素質(zhì)。故有必要給學(xué)生約定一些批改符號。比如，作業(yè)全部正確，字體工整，書寫規(guī)范，低年級可使用小紅花;中年級或用紅旗，或用等級制“優(yōu)”以示鼓勵，稍次者可以“良、合格、不合格”等級評價等。

二、在旁批上改革創(chuàng)新

有些作錯誤，僅用批改符號仍不足以使學(xué)生確切明白錯誤的原因，解題的思路、方法、能力。也并不能從等級中反映出來。因此，教師還有必要精心設(shè)計簡短的“旁批”予以點撥導(dǎo)航，進行師生書面溝通。在作業(yè)錯誤處旁批，一是直示式，即直接點明錯誤原因及所在，如256×8/20008進上的4不要漏加。二是質(zhì)疑式，即對作業(yè)中的錯誤提出疑問，讓學(xué)生自己去尋求正確答案，如7/24+9/24=4/6旁注“這是最簡分數(shù)嗎？”三是勸誡式，即對態(tài)度不認真、作業(yè)屢犯同樣毛病的學(xué)生，用旁批予以批評，促使他們端正態(tài)度，接受教訓(xùn)，改正缺點。如：“又抄錯題了，要養(yǎng)成抄題寫數(shù)應(yīng)立即查的良好習(xí)慣。”這種旁批，要婉轉(zhuǎn)靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學(xué)生，使他們難以接受，產(chǎn)生抵觸情緒。

三、在批改方法上改革創(chuàng)新

1.全收細批式。對于學(xué)生新授后的典型作業(yè)或單元過關(guān)試卷，教師宜采用此法。因為這類作業(yè)是學(xué)生的獨立性作業(yè)和驗收性作業(yè)，全收細批便于迅速準確地得到教與學(xué)的信息反饋，掌握教情與學(xué)情，利于采取相應(yīng)舉措調(diào)整教與學(xué)的方向。

2.師批生改式。學(xué)生作業(yè)時，教師在巡視中按不同程度抽閱部分學(xué)生作業(yè)，并將作業(yè)中有新穎性、簡捷性、獨創(chuàng)性的求異優(yōu)解方法，具有代表性的格式規(guī)范作業(yè)乃至錯誤記錄下來，抄寫在幻燈片或小黑板上，待學(xué)生完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生評改辨析鑒賞，共同提出優(yōu)缺點，商討矯正方略。這種批改方式，能鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時在集思廣益中開闊了學(xué)生思路，利于克服學(xué)生思維的單一性及思維定式的干擾，發(fā)展多向思維，也及時糾正了學(xué)生作業(yè)中的錯誤，使當堂知識得到鞏固和強化。

3.重點面批式。這是給差生“開小灶”吃“偏飯”，當面?zhèn)€別輔導(dǎo)的批改形式。面批時，教師以朋友的身份、親切和藹的態(tài)度，讓學(xué)生邊講思路邊解答，再在疑難處予以點撥解惑。這樣的“格外關(guān)照”有利于建立平等和諧的師生關(guān)系，通過給學(xué)困生補差漏缺，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。此法的運用，要慎重選擇面批時間接待地點，避免學(xué)生面批時的羞愧感或受罰感，且每次人數(shù)不宣過多，每天一、二人為宜。

4.自批自改式。有些口算題或步驟簡單的計算題，教師可采取公布答案或?qū)W生報答案的形式，讓學(xué)生根據(jù)正確答案自我批改作業(yè)。自批時教師應(yīng)就如何使用批改符號，如何訂正錯誤方面予以技術(shù)指導(dǎo)和傳授。最后成績評定仍由教師來做。對能迅速找出自己錯誤的學(xué)生，原則上等級要“就高不就低”，以鼓勵學(xué)生自批作業(yè)的積極性。此法省時高效，既減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。但不能連續(xù)使用，否則很難了解學(xué)生掌握知識的情況。

5.交換批改式。這種形式有兩種：一是同桌交換互改，教師公布正確答案，學(xué)生以“批改者”角色作出評價;二是優(yōu)生、學(xué)困生互換互批，“小老師”對錯題進行分析輔導(dǎo)、督其訂正。這樣做，有利于學(xué)生互幫互學(xué)，增進友誼，共同提高。為此，教師在編排座位時，可有意識地讓程度不同的學(xué)生結(jié)對而坐，切忌兩個學(xué)困生搭檔互改的情況發(fā)生。

6.小組批改式。教師將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差不同程度前后左右搭配排定座次，組成四人學(xué)習(xí)小組并選定組長。在教師的統(tǒng)一要求下，由小組長主持以某人作業(yè)為“示范作業(yè)”，大家逐題研究，然后逐個自批互查，肯定解答方法，指出謬誤所在。對解題方法多樣、解題過程復(fù)雜的，適當組織討論質(zhì)疑。之后全班集中，由組長簡略匯報本組情況，最后教師小結(jié)。這種形式，能在暢所欲言、各抒己見的情境中激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，減輕疲勞感，學(xué)生還能從批改中汲取別人新穎的思路、好的解法，并在與自己作業(yè)對比中養(yǎng)成嚴謹細致的學(xué)習(xí)習(xí)慣及比較鑒別能力。此法運用，組長的任定以“輪流執(zhí)政”為佳，給每人都提供“領(lǐng)導(dǎo)”他人的機會。當學(xué)困生“執(zhí)政”時，尤要細心鼓勵和指導(dǎo)，切莫挫傷他們尚未建立起來的自信心。

7.集體批改式。這是組織全班學(xué)生通過課堂討論進行批改的形式。即教師安排部分學(xué)生示范，其余學(xué)生獨立操作，完成后，組織學(xué)生“評頭論足”——講述算理和解題過程，評價解題策略，指出錯誤，分析錯誤成因。這種批改，使集體成員無拘無束地交流思維，讓獨特思維相互融匯，從而產(chǎn)生新的啟發(fā)、新的共鳴、新的思索、新的靈感、新的創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的解題能力和口頭表達能力。

8.開放批改式。即根據(jù)“群體效應(yīng)”和“頭腦風(fēng)暴法”，就難度大、易出錯或易混淆的作業(yè)進行討論、爭辯，“麻雀嘴”式的活動達成共識的批改形式。此法能激發(fā)學(xué)生的激情和聰明才智，使他們的辨析能力、雄辯能力得到發(fā)展。運用時，教師最好以“旁觀者”的姿態(tài)讓爭論雙方“肆意拼殺”，允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維的缺陷漏洞，最后教師概括，對“標新立異”“與眾不同”的求異思維表彰肯定。

參考文獻：

[1]鐘雪映.小學(xué)語文作業(yè)批改藝術(shù)的探討[J]. 西部素質(zhì)教育，2018（12）.

作者簡介：王妮，女，一級教師（小教高級），現(xiàn)在甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關(guān)鎮(zhèn)蓮池小學(xué)任教。

（責(zé)任編輯? 王小飛）