巧用交互式電子白板，創新幼兒科學活動組織

傅琪蓉

【摘? 要】幼兒園的科學活動是一種開放的、動態的教育活動，是幼兒自主探究的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）科學領域的目標中提出“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題。”作者嘗試將交互式電子白板這一現代化的信息設備與幼兒園科學活動相結合，通過挖掘交互白板的各種功能，增強課程內容的趣味性，突出活動重難點，集中幼兒的注意力。同時，教師對于交互式電子白板熟練和巧妙的應用，更是凸顯了教師的教育智慧。

【關鍵詞】交互式電子白板;幼兒;科學活動

信息技術高速發展的時代，孩子們身邊不乏各種電子產品，手機、iPad、筆記本電腦、智能家電等對他們來說屢見不鮮，數字化虛擬世界對他們有著強烈的吸引力。與此同時，信息化學習的觸角隨著各種設備及云端課程的開發延伸到了校園的各個角落。交互式電子白板作為一種新興普及的電子設備也逐漸走進幼兒園的活動中。它強大的功能系統及資源庫能滿足幼兒園多種活動的需求，解決了以往多媒體教學模式中存在的問題和不足，真正實現了“教”與“學”的有效互動。

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出：教師必須主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學。交互式電子白板在幼兒園活動中的應用與探究，不僅順應了當前教育改革的發展趨勢，更為幼兒教師提升信息技術水平創設了平臺。我以幼兒園科學活動為嘗試，充分挖掘交互式電子白板的功能，以下是我的思考與具體做法：

一、創新引入方式，營造感官體驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“教師要理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”交互式電子白板的運用為幼兒科學活動帶來了新鮮的學習氣息，其鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有助于刺激幼兒的多種感官;各種教學情境的創設，也有助于喚起幼兒的情感活動，促使幼兒發揮學習的主動性與積極性。

例如：在組織小班科學活動《動物的行進方式》時，為滿足幼兒探究動物的愿望，教師先利用flash動圖和電子白板動畫相結合的形式，通過三臺電子白板聯機，全方位地展示了陸、海、空三種動物的行進方式;接著，教師運用電子白板的同屏功能與AR軟件相結合，從白板的顯示屏中，幼兒看到自己置身于森林、海洋、天空的情境，大家不由自主地模仿起動物的行進方式;最后，教師運用電子白板與手機交互的功能，結合“激萌”等當前流行的拍照軟件，讓幼兒化身為一只只可愛的動物，從而進一步感知動物的行進方式是多種多樣的。寬松、和諧的課堂氛圍，生動、有趣的組織形式，使孩子們沉浸在動物世界中，自然而然地習得經驗。

又如：在組織大班科學活動《一起一起分類病》的過程中，教師先運用交互式電子白板的拉幕功能，逐一展示“家”中的不同情境，引導幼兒觀察客廳、臥室、廚房里都有哪些物品，然后結合白板的拖拽功能，請幼兒按一定規律將凌亂的物品進行分類;當課程從“家”延伸到“運動場”時，為讓幼兒更清晰地觀察到每個運動員的不同，教師啟發幼兒運用白板的放大鏡來發現細節;最后在倒計時功能的提示下，幼兒在規定時間內都完成了分類任務。

通過實踐，我發現交互式電子白板的拉幕、縮放、投影、音視頻、聚光燈、倒計時等功能的巧妙利用，都為教師創設情境提供了充分實施的空間。對于幼兒來說，它能喚起幼兒對記憶中有關經驗的回憶，在潛移默化的過程中，幼兒將已有經驗與新知識進行對接，有效地推動了活動的發展。

二、創新組織形式，激活課程內容

我們知道，幼兒園階段孩子的思維特點是以具體形象思維為主導的，但在以往的科學活動中，由于時間、空間、認知經驗、年齡特點等因素的影響，幼兒往往無法理解許多抽象的數學概念及科學現象。有了交互式電子白板，這些問題迎刃而解。通過微課播放、同屏演示、列表、標注、縮放、聚焦等功能的運用，教師在組織科學活動的過程中能更加突出重難點，層層推進課程，進而幫助幼兒更好地理解相關的學習內容。

例如：在組織大班科學活動《鏡子探秘》時，教師先運用電子白板的圖片播放功能，引導幼兒回憶近期到植物園賞花的經歷，激發幼兒對電子白板上“花朵綻放”視頻的興趣;接著，教師鼓勵幼兒將平板中的花朵“變”到鏡子中，通過實踐操作，探索鏡子成像與角度的關系;在分享環節，教師結合電子白板的投屏攝像頭，從孩子的視角去分享他們的發現;最后，教師運用電子白板的資源庫自制微課，將鏡子成像、折射的過程通過動態的畫面進行解析，孩子們豁然開朗，直觀感受到其中蘊含的科學原理。

又如：在組織中班科學活動《神奇的動畫》的過程中，教師先運用電子白板中的動畫超鏈接，引發幼兒進行動畫成像的思考;接著，通過實踐操作，幼兒初步感知快速翻轉的圖片與合成影像的關系;隨著活動的深入，教師恰到好處地運用微課，讓幼兒直觀理解動畫呈現的原理;最后的自主學習環節，幼兒運用電子白板的瀏覽器自主探究，發現動畫成像在生活中的運用，體驗其為生活帶來的趣味和便利。

從以上的例子可以看出，經由交互式電子白板所呈現的課程內容更具創新性與系統性，有助于幼兒理解時間、空間、歸類、判斷、推理等抽象的概念，也為其他領域的深入學習奠定了基礎。

三、創新互動方法，拓展探究途徑

《指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”在幼兒科學活動的組織中，交互式電子白板不僅能運用自帶的截圖、回放、錄屏功能幫助幼兒反復觀察、理解，還可與手機、iPad、投影儀、筆記本電腦、天貓精靈等設備相結合，通過信息搜索、界面切換、遠程溝通等形式，使幼兒探究的途徑更加多元化。

例如：在組織中班科學活動《圖形變變變》時，教師先運用“繪聲繪影”軟件在交互式電子白板上展示一系列由七巧板組成的圖形，最終匯總成一個“圖形王國”，給幼兒以視覺上的沖擊;接下來，教師運用白板的旋轉、拖拽功能進行演示，在發現通過改變圖形的方向、位置就能改變七巧板的造型后，孩子們都躍躍欲試，都想到白板上玩一玩;最后，教師運用白板的回放功能，讓幼兒再次觀看剛才同伴拼擺的過程。這樣不僅為幼兒思維活動的展開提供了可靠的感性依托，人機互動的形式也極大程度地調動了幼兒參與活動的積極性。

又如：在組織大班科學活動《恐龍》的過程中，一開始的導入環節，教師利用手機同屏功能和AR軟件，讓幼兒與恐龍同時出現在電子白板的界面中，幫助幼兒營造身臨其境的感覺，“近距離”與恐龍互動;操作環節，教師鼓勵幼兒通過各種渠道自主學習：利用手機Siri尋找自己想知道的答案、觀看筆記本電腦里的視頻、詢問天貓精靈自己的疑惑、利用iPad觀看恐龍圖片、操作電子書、查閱科普書籍等;最后的分享環節，除了通過遠程同步的形式將幼兒搜索的結果呈現在電子白板上，作為幼兒講述的依據，教師也準備了微課，進一步幫助幼兒梳理肉食性恐龍和植食性恐龍的區別。

以上例子告訴大家，合理運用交互式電子白板的交互功能，不僅能激發幼兒自主探究的欲望，拓展幼兒的探究途徑，更有助于促進師幼、幼幼之間、人機之間的對話與情感交流，教師與幼兒均能針對性地發現問題和解決問題，實現師幼間知識共享、信息交流與共同提高。

四、適用于幼兒園科學活動的交互式電子功能梳理

如上表1所示，交互式電子白板在幼兒科學活動中的運用是當前信息化課程背景下的必然趨勢。教師應在充分考慮幼兒觀看時長、確保幼兒操作安全、規范操作流程的前提下，根據不同年齡幼兒的學習特點，科學、合理地運用交互式電子白板組織活動。《綱要》強調：“要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學的探索過程和方法，體驗發現的樂趣。”運用交互式電子白板組織幼兒科學活動顛覆了傳統的“老師教，學生學”的課堂模式，重點在于培養幼兒自主探索、自己解決問題的科學素養，讓教師的資源運用更加便捷、有效，幼兒的學習探索更加自主、多元，從而幫助幼兒了解和發現更多的科學知識，達到幼兒科學領域的發展目標。

注：本文為廈門市思明區教育科學“十三五”規劃2018年度綜合課題“交互式電子白板在幼兒科學活動中的應用探究”（課題編號：Z2018Y0006）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S].2001.

[2]教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[S].2012.

（責任編輯? 王小飛）