扎根理論視域下優秀鄉村中小學校長核心素養研究

□ 侯新穎

一、問題的提出

黨的十九大報告提出，“建設教育強國必須把教育事業放在優先位置”，同時要“高度重視農村義務教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。鄉村教育是鄉村振興和社會發展的基石，它不僅承擔著優秀文化傳承的重任，還是改革的助推器。鄉村校長作為鄉村教育發展的“先行者”，在一定程度上決定著鄉村教師和學生的發展。陶行知曾說：“校長是一個學校的靈魂。要想評論一個學校，先要評論他的校長。”[1]由此可見，校長在學校發展中發揮著舉足輕重的作用。校長的核心素養作為推動其行為實踐背后的關鍵力量，是其承擔教育教學任務、發揮領導管理作用的基礎，也是其有效從事學校管理的重要條件。鄉村中小學校長群體是一個比較特殊的群體，一般具有雙重身份。他們既是一線教師，又是學校的管理者。他們長期超負荷地工作在教育資源相對短缺的地區，苦心辦學、傾心育人。鄉村教育的探索和實踐呼喚鄉村校長和教師成為優秀的傳承者和社會主義核心價值觀踐行者。近幾年，“尋找最美鄉村教師”“馬云鄉村校長計劃”等活動的開展引發了研究者對鄉村校長這一群體的興趣和關注。究竟是什么讓一批又一批優秀校長默默堅持付出、無悔扎根鄉村？他們氣質有何特殊之處？這些都有待探索。

本研究以獲獎優秀鄉村中小學校長為對象，基于媒體輿論話語視角下對他們的報道，采用質性研究方法的扎根理論，通過開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼三級編碼的方式深入挖掘這一群體的基本內涵與本質特征，建構其核心素養的理論模型，并以此為基礎，提出鄉村中小學校長核心素養培養的策略。

二、鄉村中小學校長核心素養的內涵

核心素養以終身學習理念為基礎，是優秀鄉村中小學校長適應未來社會發展的關鍵能力和必備品行。核心素養體現的是究竟何種因素和素質對優秀鄉村中小學校長的發展影響最為深遠，為此需要自下而上對該群體所應具備的核心素養進行理論分析，讓它成為校長持續發展的內在訴求。

國內研究者主要從核心素養的本體論、課程與核心素養、職業與核心素養三方面進行研究。鄉村校長發展的核心素養是其從事教育教學工作最本質的要素，伴隨著校長的專業成長而發展。同時，核心素養也是考量新時代校長質量的重要指標。核心素養一詞最早出現在經濟合作與發展組織和歐盟理事會的研究報告中。[2]在英文中常用Key Competence來表達，具體來指代一個人所擁有的核心競爭力和卓越品質，即一個人所具備的關鍵素養。OECD從社會發展的角度出發，將“核心素養”界定為經濟社會中的個體發展自我、融入社會與勝任工作所必備的知識、技能及態度的集合。[3]

本研究將優秀鄉村中小學校長核心素養界定為：能夠適應社會發展和教育改革發展要求的、能夠承擔教育責任的、在工作實踐中逐漸形成的且具備具體指導教育實踐場域中各種教育問題的獨特品質和關鍵能力。

三、核心素養的扎根理論分析

1.研究方法

扎根理論方法是由巴尼·格拉斯(Barney Glaser)和安塞爾姆·斯特勞斯(Anselm Strauss)提出的。雖然目前扎根理論已經發展出多種取向，但它們都強調在經驗資料的基礎上構建理論，重視研究者立場和視角的客觀性，直接從資料中歸納出概念和命題，然后自下而上建立理論。[4]該方法是一種理論來源于實踐的科學研究方法，它基于對數據研究而非從已有理論中演繹可驗證性假設，在研究之前不預設假設，資料收集和分析同步進行，來提高研究的信度，在一定程度上避免了定性研究方法主觀性太強的弊端。為了探尋優秀鄉村中小學校長的核心素養，保證研究的可靠性，本研究運用扎根理論研究方法對優秀校長的核心素養進行概念提煉，從而建構、解釋優秀鄉村中小學校長核心素養的要素構成，豐富核心素養理論。

2.資料收集

研究資料按其來源的不同可以分為一手資料和二手資料。[5]一手資料指研究者通過直接觀察、訪談、問卷等方式首次直接獲得。二手資料是指借用他人的經驗或成果。研究者利用扎根理論進行探索性研究既可以親自實地收集資料，也可以使用政府文件和圖書館、檔案館的資料。一手資料、二手資料或者媒體報道等都可以作為數據的主要來源。[6]在大數據背景下，互聯網為質性研究提供了新的視角，各學科研究者對二手數據的使用不斷增加。

本研究的文本資料、視頻素材主要來源于主流官方媒體網站，例如：中國文明網(http:∥www.wenming.cn/sdkm/zyg/)、央視網“尋找最美鄉村教師”(http:∥zmxcjs.cntv.cn/2013/)、馬云公益基金會(https:∥www.mayun.xin/#/home)等，這些先進人物事跡報告、人物訪談錄為本研究提取與歸納資料提供了便利。原始資料中不僅呈現了優秀鄉村中小學校長的生活環境和工作常態，還包括受訪校長的語氣語調、肢體動作、面部表情等身體語言符號及相關人員(學校教師、學生家長、學校學生)的對應評價。研究者選取了該群體中的優秀代表(見表1)，旨在使本研究具有較好的可信度與推廣性。

表1 樣本信息統計

3.資料分析

扎根理論最關鍵的環節就是對資料進行編碼分析。本研究在對文本資料、視頻材料編碼處理方面，運用Nvivo11質性資料分析軟件和人工編碼相結合的方式對文本資料、轉錄資料進行逐字逐句的標簽化處理。在編碼過程中采用開放性編碼、主軸性編碼和選擇性編碼等三級編碼方式。

(1)開放性編碼。開放性編碼是對原始資料進行概念化、范疇化的過程，將原始資料中提煉出的無結構語句賦予概念，發現類屬并拓展其屬性和維度，提煉出優秀鄉村中小學校長核心素養的要素，并闡述要素之間的邏輯關系(表2)。在此階段，遵循開放性編碼的一般程序：資料——貼標

表2 部分開放性編碼樣本示例

簽——概念化——范疇化。[7]首先，對文本資料中與核心素養有關的詞句進行標記，并盡量使用與原始資料相契合的代碼，對其進行“貼標簽”，共獲得節點133項。接著，通過比較、分析對相同概念的節點進行歸納整合，最終抽象出89個概念。然后，按照概念之間的相似性把概念進一步整合，建立范疇，最終形成了15個范疇。

(2)主軸性編碼。第二階段的主軸性編碼是對第一階段開放性編碼的篩選整合。[8]主軸性編碼是在開放性編碼的基礎上，將開放性編碼階段的范疇聯結起來，再確立范疇之間的有機關聯。通過主軸性編碼，將15個初始范疇：教書育人、愛崗敬業、責任擔當合并為“教育職責”；鄉土文化教育認同、專業發展意志歸于“鄉土教育觀念”；鄉土課程開發、鄉村社會服務合并為“鄉土教育實踐”；專業關鍵能力、鄉土知識經驗歸于“專業技能”；教學領導力、組織領導合并為“教育管理”；理想信念、精神追求合并為“人文情懷”。其中，鄉土情感、教育情感依舊保持原有編碼不變，最終將15個初始范疇歸納為教育職責、鄉土教育觀念、專業技能、鄉土教育實踐、教育管理、教育情感、鄉土情感、人文情懷等8個主要范疇。

(3)選擇性編碼。選擇性編碼是對類屬中的概念進一步提取和挖掘，從而建立核心類屬與構建理論。因此，它具有高度的統合性，是深層次分析和發展理論的過程。在選擇性編碼階段共建構了“本體要素”“實踐要素”“情感要養”三大核心范疇(如圖1)。研究發現，所有有關優秀鄉村中小學校長核心素養的有關信息均可納入這三大核心范疇構成要素之中。

圖1 優秀鄉村中小學校長核心素養的要素構成

(4)理論飽和度檢驗。建立初步理論之后，需要對核心范疇進行理論飽和度檢驗。筆者從2017年、2018年“馬云鄉村校長計劃”獲獎校長中隨機抽取3位繼續進行理論性抽樣，再次對其進行三級編碼研究。對用以檢驗的樣本進行分析后，并沒有發現新的概念與范疇，范疇之間也未產生新的關系。理論模型中的概念已發展完備，達到了飽和標準，說明上述基于扎根理論研究方法所建構的優秀鄉村中小學校長核心素養理論模型是有效的、可靠的。

四、核心素養構成要素闡釋

通過本次編碼分析，共提煉出三個核心類屬，即優秀鄉村中小學校長核心素養構成要素分別為本體要素、實踐要素和情感要素。本體要素是優秀鄉村校長必備的核心素養，是勝任專業教育工作的重要保障；實踐要素是校長應具備的關鍵能力，也是檢驗鄉村校長教育實踐效果的重要標準；情感要素是優秀鄉村中小學校長持續發展的內生動力。優秀鄉村校長的成長與發展離不開三者之間的共同發力。

1.本體要素

本體要素指“特定專業領域問題解決所具備的素質”[9]，它是鄉村校長從事教育領域實踐活動所具備的關鍵能力，也是其從事鄉村教育教學工作的根本基石。其主要包括教育職責、鄉土教育觀念和專業技能，本質是對鄉村校長能否勝任這一角色的判斷。

教育職責是優秀鄉村中小學校長職業素養中最為重要的素養，主要包括教書育人、愛崗敬業和責任擔當。編碼過程中發現這一優秀群體的身份首先是長期在教學第一線從事教學任務的教師。教書育人是其天職，他們在各自的教學崗位上盡職盡責，在教學過程中循循善誘、因材施教，注重培養學生的良好品行，促進學生全面發展。愛崗敬業不僅是實現人生價值的需要，也是社會存在和發展的需要?！安坏⒄`一節課，千方百計上好每一節課”“自掏腰包買來錄音機和磁帶，先跟著一遍一遍學”，這些都是優秀鄉村校長最真實的職業道德品質。責任擔當代表著優秀鄉村中小學校長的職業操守，反映了他們作為教師及校長的使命感與責任感。教育不同于其他行業，社會責任和職業責任重大，他們常年生活在經濟落后、交通不便的地區，拿著微薄的薪金承擔著常人不能承受的堅韌辛勞，同時又承擔著繁重的社會責任。正是這種責任擔當、這種對職業的堅守和對教育的承諾，才使得鄉村校長釋然物質方面的差距而獲得豐富充盈的精神生活。

鄉土教育觀念主要包括鄉土文化教育認同和專業發展意志，它們是影響校長教育行為實踐的重要因素。編碼過程中發現這些鄉村校長大多生在鄉村、長在鄉村，對鄉村有著深厚的感情。“從小生長于大山之中的我深知山區孩子求學的不易和知識改變命運的重要性”“我經常組織學生們去田間地頭繪畫寫生，培養對家鄉的熱愛”。鄉土教育觀念在很大程度上左右著鄉村校長的認知、情感和行為表現。這些優秀鄉村校長把校長這個職業當作終身事業來追求，對教育教學工作充滿著無限的敬意與熱愛。

專業技能主要包括專業關鍵能力和鄉土知識經驗，指鄉村校長作為專業人員在知識、能力、人際等方面表現出來的素養，它是優秀鄉村中小學校長勝任教育工作的重要保障。例如，面對輟學生的家長，D校長及時與其溝通交流，動之以情、曉之以理，最終說服家長同意讓學生重返校園求學，這體現出良好工作溝通技能的重要性。對于長期扎根在鄉村的校長而言，職業的雙重性決定了鄉村校長同時面對鄉村學生和鄉村社區兩類群體，需要其在長期工作過程中不斷深入鄉村社會，諳熟鄉村風土人情和鄉村整體文化性格，從而切實提高專業能力。

2.實踐要素

實踐要素作為一種慣例化、秩序化的自覺自我行為，是鄉村校長為何教、教什么、怎樣教的活動集合。在本文中，實踐要素主要指優秀鄉村中小學校長在具體教育實踐場域中的行為活動，通過對文本材料的編碼提取出鄉土教育實踐和教育管理這兩個主要范疇。

鄉村不單指地域上的范疇，它還是文化的符號，有著得天獨厚的鄉土文化資源優勢，鄉土課程開發正是基于這一背景的。鄉村校本課程體現著鄉村文化的育人價值。編碼過程中發現，一些校長積極開發“以鄉土文化傳承為主題的校本課程和鄉土體育與藝術課程”，這不僅發掘了鄉村的教育資源，同時也提高了學生的核心素養。而鄉村社會服務是區別城市校長實踐素養的重要維度，主要指鄉村校長在鄉土文化教育過程中對鄉村的回饋。例如：“我還邀請鄉土藝人給村民講授藝術課程，把村民帶到課堂，把課堂帶進村莊。”這“不僅提高了村民的生產生活技能，豐富了村民文化生活，還改變了村里白喜事大操大辦等陋習”。由此可知，鄉村中小學校長把鄉村教育的優勢轉化為了鄉村社會的現實特征。

職業的特殊性又使校長職責不同于教師，教育管理素養是校長區別于教師的重要維度。管理具有工具性，它是實現組織目標和社會目的的一種手段。不管是教育還是管理，其最終目的都是為學生的發展服務。優秀鄉村中小學校長的教育管理素養主要指通過協調教育隊伍，充分利用各種顯隱性資源和條件，有效實現目標活動。教育管理要素主要包括教學領導力和組織領導力，它體現著優秀鄉村校長是如何看待學習、創新、教學活動的，是其對學校進行專業領導，提高管理效率和效益的一種活動。其中，教學領導力是校長核心素養中的關鍵性要素，教學是學校的核心業務，校長只有正確引導教學活動，才會使學生通過教學獲得發展。因此，校長的教學領導力至關重要。組織領導力主要指校長運用恰當的方法創造性地解決問題、推動各項工作有序開展的技巧，是有效處理學校工作的必要手段和方式。校長的領導藝術不僅包括引領教師成長，還包括知人善任、團隊合作等。例如，開放性編碼范疇化中的原始代表性語句：“于是做了一個更加大膽的決定，讓每一位教師輪流擔任代理校長，學習學校管理”，這體現了該校長能夠較好地組織領導師資隊伍，引領教師成長。

3.情感要素

情感是真正屬于個體的，它是內在的、獨特的，是人類真實意向的表達。[10]情感要素是鄉村校長核心素養的重要組成部分，也是其專業成長的內在驅動力，主要包括教育情感、鄉土情感和人文情懷三方面。

教育情感主要指鄉村校長對教育教學管理工作的熱愛程度，是個體從事教育工作的重要動力，它關系著校長的工作積極性，是鄉村校長對自己所從事教育事業的價值認同。鄉村校長對工作的熱愛和在工作過程中所產生的職業榮譽感是其精神情感的主要表征。在編碼過程中許多鄉村校長認為，對工作的熱愛是讓其持續保持熱情和動力的重要原因，并高度認同“熱愛教育事業、關心學生”是其最重要的教育素養。

鄉土情感作為維系鄉村校長和鄉村教育的精神紐帶，具有持久性和穩定性。在優秀鄉村中小學校長的事跡報道文本中，“我來自農村，更理解農村孩子那種求學的渴望”“她深愛著腳下的土地，感激著鄉村的父老，更憐惜著鄉里的娃娃”“喜歡農村”等話語頻次較高，幾乎在每位鄉村校長事跡中都有出現。他們的鄉土情感主要體現在對鄉村學生和鄉村教育的熱愛上，它會在無形中增加校長的精神力，為其發展蓄力。

人文情懷是一種精神上的追求，是意志精神的產物。從對文本材料的編碼來看，這些鄉村校長不僅關懷著鄉村少年的人生和命運，還發自內心地保持對鄉村社會意義的思考、追尋和創造。從這些鄉村校長身上，我們看到了其強烈的人文關懷?！拔覂刃囊部傆幸粋€聲音在高喊著：立定三尺講臺，扎根農村教育。不做無為之人，只當有用教師?！闭菓{著這種堅定的理想信念，這些優秀的鄉村中小學校長才能默默地奉獻和堅持，才能抵御外界的浮躁與誘惑，堅守在條件艱苦的鄉村，點亮鄉村教育的希望。

五、核心素養培養的實踐路徑

本研究通過扎根理論研究方法構建了優秀鄉村中小學校長核心素養模型，研究發現本體要素、實踐要素、情感要素共同構成了這些優秀校長的核心素養。因此，以此為參照構建基于三大核心素養的人才培養體系。核心素養的培養不是一蹴而就的，而是要把鄉村中小學校長核心素養的提升作為一個系統工程來對待，通過榜樣引領來構建鄉村教育人才培養框架，從而在全社會形成良好風尚，推動新時代鄉村中小學校長隊伍建設。

1.發揮知識技能的核心作用，提升校長專業能力

不同于城鎮，在偏遠的鄉村，校長就是當地的教育主管。從本文所選定的研究對象來看，這些優秀鄉村中小學校長多來自條件艱苦的中西部地區，他們是引領學校發展的靈魂人物。作為校長，其專業素養對學校事業的發展、學生自主精神的培養、教師專業能力的提升等具有重要影響，可以說在很大程度上決定了學校的發展水平。沃特金斯 (J.Watkins) 認為，社會要求專業人員擁有更多的知識和技能來適應日益復雜的社會變化。[11]隨著社會分工的細化，專業化成為職業發展的一個重要趨勢。校長的職業特性要求必須具備教學專業能力才能勝任校長崗位，例如，“我觀摩學習博采眾長，改革傳統教學模式，構建了‘輕負擔、重效率’的教學模式”“帶頭推行教學改革，帶領教師出省、出縣、出校門，到課改實驗成功的學校，考察學習博眾取長”。這就要求鄉村校長要提高專業發展的自主性，樹立終身學習的意識，因為終身學習已被視作個體職業發展中的一種關鍵能力。[12]因此，不管作為校長還是教師，要不斷加強對知識技能和先進教育教學經驗的學習，及時更新自己的教育教學觀念，追求專業的不斷發展，促進自身專業化水平的提高，從而帶領鄉村學校不斷發展。

2.挖掘鄉土文化的教育價值，把鄉土文化融入課堂教學

作為鄉村學校校長，應在實踐中逐漸發展確立自己的領導者角色，發揮自身特長和學校自身的優勢，進行特色辦學。立足鄉土社會的特點，對學校辦學進行全方面審視，把傳承民族文化、培養特色學生作為校長的辦學理念，精心開發具有當地特色的校本課程，在課堂教學中融入鄉土文化。例如，“當時我想到現今彝族文化已經慢慢流失殆盡，便開始四處打聽彝族有哪些民間傳統文化，并邀請民間音樂人來擔任學校合唱團的指導老師；在文化學習方面把彝語文課設置為學校的常規課，開設彝族克哲、爾布爾吉、彝族教育讀本等課程”。鄉村學校的地理位置具有特殊性，更能接近具有當地特色的文化資源。所以，鄉村中小學校長應結合當地文化資源狀況，積極開發校本課程，發揮鄉土文化的育人價值。另外，鄉村校長在學校發展過程中應準確定位，不一味地與城鎮學校拼升學率。借助鄉村教育的優勢，充分利用鄉村廣闊的平臺，讓學生到田野地頭參觀體驗，把鄉土文化融入學生的知識結構，豐富其情感體驗和文化涵養，培養具有鄉土特色的人才。鄉村校長應結合鄉村的教育特色，建構科學合理的課程資源結構，從而促進鄉村教育的發展。

3.推動培訓工作開展，增強校長管理能力

鄉村社會有著不同于城市社會的教育生態環境，校長的教育培訓要走不同于城市校長的教育培訓道路。要想真正有效提升鄉村學校的辦學水平，落實培訓效果，就要在積極推動鄉村校長培訓工作的同時，主動改進培訓課程，優化整合培訓體系。一方面，自上而下推動培訓工作的開展。發揮“校長國培計劃”的引領示范作用，既積極引進具有鄉土取向的優秀人才為鄉村教育“輸血”，又必須從具有鄉土背景、家鄉情結的優秀教師中選拔、提拔校長，幫助鄉村地區“造血”。作為地方教育部門應支持鄉村校長的培訓，給予鄉村校長更多學習、培訓的機會，同時充分發揮縣級教師發展機構在培訓方面的作用，積極引導鄉村校長參加各種學習和交流活動，學習先進的管理經驗，從而提高校長管理工作的實效。另一方面，精準定位鄉村校長的培訓實際需求，在培訓內容和培訓形式方面要與鄉村現實生活相關聯，從而滿足鄉村校長本土化、獨特化的發展需求。如在培訓內容方面，可以安排專門針對復式教學、校長職業技能提升、鄉村學校管理等方面的培訓內容，具體幫助鄉村校長解決在管理過程中的實際問題，幫助校長學會“如何管理”“如何領導”，從而使他們在教育管理過程中不僅具備管人治事的能力，還擁有促進鄉村學校持續發展的能力。

4.關注校長內生性需求，促進積極情感培育

理想信念與精神情感指引和支持著鄉村校長選擇與堅守在鄉村這片土地上，扎根內心深處的鄉土情感和職業認同又促使他們奉獻在這片土地上?！疤热羧祟悰]有情感能力，人類文化和社會結構將不復存在。”[13]良好的情感品質是優秀鄉村校長必備的基本素養。因此，培育鄉村校長積極的情感素養尤為重要。“當時學校條件極其艱苦，讓我心里產生了極大的落差”，長期生活在條件艱苦的地方產生消極的情感在所難免。因此，鄉村校長要學會在工作情境中把控自己的情感，在日常的管理工作中保持樂觀向上的心態，提升自身的幸福感與獲得感。另外，對于愿意從教在鄉村的校長來說，其心理感受與精神追求等內在性因素比經濟待遇、物質條件等外在性因素更為明顯與積極。[14]根植于內心的情感、態度、價值觀是優秀鄉村校長選擇這份職業的最強動力，為此，發揮情感留人的重要作用，通過宣傳詮釋當代鄉村校長愛崗敬業的新形象，在給予物質獎勵的同時，更多地關注和尊重鄉村校長的人格和情感。

5.強化校長鄉土責任感，激發從教價值

鄉村校長對于自身生活過的土地，總有一種難以割舍的深厚感情，這種生于斯長于斯的鄉土情結是其幸福感和獲得感的重要來源。家長的認可、學生的尊重及自身對鄉土文化價值的肯定共同為鄉村校長營造了一個物質困乏但精神享受的情感家園。有研究表明，本土化的鄉村校長或教師穩定性高，一般不易流失。[15]濃厚的鄉土情懷是鄉村校長專注鄉村教育的動力源泉。一方面，強化鄉村校長的情懷和反哺家鄉的意識，著重提升鄉村校長的鄉土責任感?！皭蹚膶亦l的摯愛起步。人的培養要有‘根’，這個‘根’就是人們對自己家鄉的了解和熱愛。”鄉村校長只有認可自己的工作，身懷對鄉土文化的自信，才會在教育教學工作過程中扮演好自己的職業角色，并從中找到樂趣，堅持從教。另一方面，加大對鄉村校長和教師的人文關懷力度，激發他們的工作積極性，營造有利于鄉村校長工作的環境，樹立尊師重教的良好風氣，充分挖掘和發揮優秀鄉村中小學校長高尚的感召引領和輻射帶動作用，激勵一批又一批鄉村校長奉獻鄉村教育事業。讓更多的鄉村校長把回饋農村、改變鄉村教育現狀及學生的命運成為他們的主動追求；讓鄉村校長來引領鄉村教育的發展，以此來振興鄉村教育，實現鄉村振興。