初中生物教學中的情景教學研究

袁茂蘭

【內容摘要】隨著全面素質教育的推進，初中生物教學占據著越來越重要的地位。世界變化日新月異，人們的思維模式也隨之變化，教學向學生為主體轉變，傳統的灌輸式教育模式不適合現在的課堂。教師應當根據學生的心理特征設計合適的創新教學方法，以情景教學模式進行授課。本研究對初中生物教學分析，探討情景教學模式對初中生學習生物的有效性。

【關鍵詞】初中生物 情景教學研究

引言

初中生物教學處在初級階段，內容比較基礎，主要圍繞自然生命現象展開介紹。課堂上僅依靠教材授課比較枯燥乏味，學生的課堂參與積極性會大打折扣，情景教學的導入賦予了課堂新的生命，不僅能夠輕松活躍課堂氛圍，還可以激發學生活躍思維，養成愛思考、保持好奇心的好習慣，提高生物課堂效率。

一、初中生物教學導入情景教學模式的意義

初中生物教學以課堂為主，導入情景教學模式是為了激發學生的情感效應，營造和諧融洽的課堂氛圍，使得課堂更具吸引力與感染力。教師利用情景教學展開教育時要注意把握誘發主動性、強化感受性、突顯創造性以及滲透教育性等力度。合理開展情景教學可以在教學中創設問題，激發學生的求知欲，進而培養他們的參與積極性和分析解決能力;讓他們在參與操作過程中逐漸形成勇于探索的科學求真精神;利用解題過程提高分析與解決問題的能力，在未來的學習生活中可以利用學生自己成型的知識系統去接觸和獲取新的知識，提高學生的綜合學習能力。

二、初中生物教學的現狀

1.生物教學受到忽視

隨著新課標改革教育的推進，升學率成為衡量一個學校好壞的標準之一，而初中的生物學科并未被納入升學考試范圍內，容易讓學校忽視生物教學的必要性。在這個形式的驅使下，平均每周只有兩節左右的生物課，受其影響，很多教師趨于應付教學目標而采取灌輸式教育，完全忽視了學生是否已經掌握課程知識的問題，更不會去思考課程教學的創新性與適應性，教學設計沒有所突破。生物教師以教材知識為主，缺乏理論與實際之間的聯系，教學顯得很僵硬，難以提高教學效率[1]。

2.情景教學應用效果不理想

當應付教學成為了一種普遍現象后，師生雙方都會產生倦態心理，探索求知欲所剩無幾，師生之間的交流與溝通不夠，不足以支撐起雙方互相理解的橋梁。教師作為教育的引導人，不熟悉、不了解班級學生的心理特征，無法創設適合的情景教學模式去吸引學生的注意力，教學效果不理想。

三、創設初中生物教學中的情景教學模式

初中生物課程內容都是基礎性的，雖并未被納入升學考試科目中，但課程的學習還是很有必要的，比如，高中會有生物必修課程。學好生物課程也算是為將來的學習生活奠定基礎，有效導入情景教學模式能夠激發學生的課堂參與性，活躍學生們的大腦思維，促進學生們對知識點有更層次的理解。接下來重點介紹初中生物學情景教學模式的方法。

1.結合生物的歷史背景故事進行創設情景

生物學是經過漫長的發展而形成的一門學科，學生們學的是前人經過不斷的探索與推敲而總結出來的規律。如果沒有了解到知識點的背景故事，學生們就感受不到知識與規律總結的有多么不易，甚至無法準確理解生物知識點的含義。對整本書的知識點之間聯系不起來，難以記憶及加深理解。結合生物知識點的歷史背景故事進行生物教學課堂的情景教學會令學生對知識的規律有更深的理解與認識，同時激發學生們的學習興趣。跟隨者歷史背景故事的發展能夠讓知識點連串起來成為一個知識網，與此同時，學生們還可以學到相關的理論知識，有利于培養他們的探索意識與求知欲[2]。

2.進行實驗教學，將知識具體化

初中生本身擁有極強的求知欲，初中生物主要以學習動植物的基本內在結構為主，都是生活中與我們息息相關的事物，平常卻抽象，也很容易讓人忽視其重要性。在教學時最好讓同學們直觀的接觸課本上所介紹的結構知識，將抽象具體化。比如，在進行植物的細胞壁結構教學時，可以將事先準備好了的植物細胞模型拿到課堂上展示，將細胞逐步拆分，并介紹這每一層結構的組成與作用。植物細胞的最外層是細胞壁，由纖維素組成用于保護細胞的形態，就像我們家里的房子一樣，為我們遮風擋雨。讓同學們舉手上臺近距離的觀察植物細胞的結構，加深學生對抽象知識的了解。而人體內的免疫系統比較復雜，教師可以借助多媒體手段播放相關視頻，也可以達到提高學生的知識理解能力的效果。

3.以生物實驗鞏固教學

初中生物課程時長相對于其他科目來說比較少，生物教學需要進行實驗來鞏固，教師們可以借助實驗操作來培養學生的觀察力和動手能力。生物是理科中的文科，教材中存在大量文字，顯得比較枯燥乏味容易讓學生產生厭學情緒，而適當安排實驗課就可以大大提升了課程的趣味性，將繁瑣的文字以實驗的形式一步步分解，在學生的大腦中形成記憶。在學習植物細胞壁時可以采用洋蔥切片的方式，通過放大鏡觀察細胞的結構與組成，加深對生物理論知識的印象[3]。

結語

綜上所述，初中生物教學存在的問題主要是該課程受到的重視度不夠而導致了師生雙方都區域應付的形態，教師沒有深入了解學生的性格特征，所設計的情景教學模式的效果并不理想。對于初中生物教學而言，情景教學是非常重要的輔助手段，能夠有效提升學生們的思維能力以及探究學習能力，并未之后的學習生活打下良好的基礎，提升課堂效率。

【參考文獻】

[1]孫瑩瑩 .初中生物教學中的情景教學研究[J].中華少年，2017.

[2]周蕓.初中生物教學中的情景教學研究[J].新課程：中學，2014：95.

[3]黃勇.初中生物教學中的情景教學研究[J].學苑教育，2018（9）： 82-83.

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗中學）