幼兒園自然場景化課程中教師的角色定位

曾曉杰

摘 要 幼兒園自然場景化課程基于幼兒生活，從幼兒生活中熟悉的自然場景出發(fā)，以問題為導向，強調(diào)自主學習，關注學習過程。教師的角色定位是決定活動有效性的關鍵要素之一，幼兒在自然場景中學習探究，教師應主動讓位，把時間還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人，堅持幼兒為“主”，教師為“輔”的原則。

關鍵詞 幼兒園 自然場景 教師 角色

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確把“親近自然，喜歡探索”作為科學領域幼兒學習與發(fā)展目標之一，并建議經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望;真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為。如何推進目標的實現(xiàn)？某幼兒園根據(jù)廣州市“文溪雅荷”幼兒園場景化課程的理念，利用“白云山桃花澗”開展自然場景化課程研究，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，自然場景化課程中的教師與傳統(tǒng)課程中的教師相比，需要有新的角色定位，必須在發(fā)現(xiàn)者、支持者、觀察者、促進者、監(jiān)護者等角色中合理轉(zhuǎn)換。

1教師是課程資源的發(fā)現(xiàn)者

早在上世紀初，陶行知先生已經(jīng)提出生活教育理論，指出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。教育源于生活，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善用自己的慧眼去觀察幼兒生活所處的環(huán)境，觀察幼兒與生活空間各種自然因素產(chǎn)生的相互作用，從中發(fā)現(xiàn)教育資源、發(fā)現(xiàn)問題。

1.1發(fā)現(xiàn)適合幼兒的自然場景教育資源

幼兒生活在家庭、幼兒園、社區(qū)等場景當中，我國幼兒教育發(fā)展至今，家庭和幼兒園場景教育普遍得到重視，而社區(qū)場景的教育資源還有待開發(fā)。自然場景是社區(qū)場景的重要組成部分，更是幼兒親近自然、培養(yǎng)探索興趣最有效的途徑。要有效利用自然場景教育資源，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)。通過家長問卷調(diào)查、實地考察、咨詢專家、資料查找等方法，收集接近幼兒生活、可以讓幼兒近距離接觸且適合幼兒的自然場景教育資源，形成自然場景資源地圖，是場景化課程的基礎。

該園地處白云山腳，徒步十分鐘即可到達白云山風景區(qū)，云山八景之一的“桃花澗”常常被幼兒和家長列為周末活動的首選之地。教師對桃花澗實地考察后進行初步分析，發(fā)現(xiàn)其雅致的意境、有趣的環(huán)境、種類繁多的植物昆蟲、各種桃樹都蘊含著豐富教育資源。于是，幼兒園把“白云山桃花澗”作為自然場景化課程的活動地點。

1.2發(fā)現(xiàn)幼兒與自然場景互動產(chǎn)生的問題

幼兒看待事物的角度與成人有現(xiàn)實的區(qū)別，在自然場景中也一樣。因此，作為教師應該發(fā)現(xiàn)幼兒與自然場景互動過程中所產(chǎn)生的問題，從幼兒的視覺去分析、整理自然場景中的教育資源。

調(diào)查研究法是發(fā)現(xiàn)了解幼兒與自然場景互動過程中所產(chǎn)生的問題最有效的方法之一。通過生動有趣的調(diào)查問卷，不但能夠分析出幼兒在場景中關注和產(chǎn)生探索欲望的焦點，還能夠進一步激發(fā)幼兒對此自然場景的興趣。在自然場景化課程實施之初，可以結合場景設計簡單明了的調(diào)查問卷，讓幼兒在與場景互動中去完成，然后教師從中整理分析，發(fā)現(xiàn)幼兒視覺下的問題。針對“白云山桃花澗”這一場景，教師根據(jù)小、中、大班不同年齡層次，通過“桃花澗的動物”、“桃花澗的植物”、“桃花澗我最喜歡……”、“我的大發(fā)現(xiàn)”、“關于桃花澗我還想知道……”等指向性或發(fā)散性問題，設計了《桃花澗尋寶大探險》觀察記錄表，并開展親子活動，讓幼兒到桃花澗游玩、探索，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考。請家長用視頻、照片、文字等形式記錄孩子的觀察探究過程。在收集記錄表以及家長記錄的視頻、圖片、文字后進行統(tǒng)計分析，從而形成“白云山桃花澗”場景化課程的基本內(nèi)容。

2教師是自主學習的支持者

幼兒園在自然場景化中自主學習，離不開時間、空間、物資材料等因素，在這過程中，教師應該是合格的支持者。

2.1從材料上予以支持

幼兒的自主學習，需要相應的輔助材料。在自然場景化課程的實施過程中，因其以“幼兒的問題為導向”的特殊性，材料的提供顯得尤為重要，且更具難度。教師必須根據(jù)“問題”與幼兒展開討論，提前做好“已知”材料的收集，同時，還需要按照自己的預測，做好“預知”的準備，從材料上為幼兒的探究活動給與足夠的支持。例如，幼兒在“桃花澗尋寶大探險”中產(chǎn)生了一個較為共性的問題：蝌蚪是怎么變成青蛙的？幼兒圍繞“如何才能觀察蝌蚪的生長演變過程”、“需要什么工具材料”等展開討論并做材料準備。教師可以在幼兒準備的同時，根據(jù)自己的預設再補充一些材料，以滿足到場景中進行深入探究的需要。

2.2從時間上予以支持

自然場景中的學習探究，是幼兒與場景親密互動的過程，在這個過程當中，需要充足的時間作為保障。教師應該尊重幼兒的學習習慣和興趣，把時間還給幼兒，讓他們自主支配時間，創(chuàng)造條件為幼兒預留深入學習探究的時間，在時間上給予充分的支持。

3教師是探索過程的觀察者

幼兒在自然場景中的學習探索過程中，教師的有效觀察對教育活動效果具有積極意義。

3.1運用感官進行有效觀察

在自然場景化課程開展過程中，教師需要充分運用自己的視覺、聽覺等功能，在整體、小組、個體中有序切換，針對幼兒與場景、幼兒與同伴的互動，對幼兒的行動、語言、表現(xiàn)等方面進行有效的觀察，并且通過表格、學習故事等方式對觀察過程進行詳盡的記錄。從而了解掌握幼兒學習發(fā)展、探究深度、興趣傾向等情況，推進自然場景中學習的開展。

3.2用心觀察生成問題

教師對幼兒在場景中自主活動的觀察，并不僅僅是單一的記錄，更應該對現(xiàn)場所見、所聞用心去分析（下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第72頁），關注幼兒在學習探究中“對什么事物或問題感興趣？”、“產(chǎn)生了哪些問題？”、“是否解決了問題？”、“怎樣解決問題？”、“是否有進一步疑問？”等等情況，然后對幼兒的收獲、困惑、疑惑、興趣欲望等進行整理歸納，找出其共性和個性，與幼兒一同討論總結，生成新的探究問題。在一次“桃花澗”戶外探索活動結束后，大家?guī)е鴵靵淼母鞣N葉子返回幼兒園，宇哲突然叫了起來：“我的葉子怎么出‘汗了？”教師引導幼兒都看看自己的葉子，于是宇哲一個人的“困惑”變成了所有孩子的“困惑”，裝在塑料袋里的葉子為什么會“出汗”？新的“問題”也就誕生了。

4教師是深入探究的促進者

幼兒教育應從不同角度促進孩子情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，教育內(nèi)容具有“過程化”的特征。在注重幼兒過程性學習、強調(diào)行動性知識形成的自然場景化課程實施過程中，教師的促進作用顯得尤為重要。

4.1在自主探究中旁觀激勵

自然場景中的學習，是源于幼兒與場景中的事、物、人主動產(chǎn)生互動的過程，幼兒在這個過程中是絕對的主體。他們根據(jù)自己的興趣和關注點，去發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的答案，并從中掌握學習方法，建構新的知識。當幼兒的活動順利進行時，教師必須管住自己的手和口，只需要安靜地旁觀、認真地傾聽，跟隨活動進程從幼兒的視覺去感受他們的所作所為、所思所想，關注他們的情緒變化，在適當?shù)臅r候給予語言甚至只是眼神的鼓勵，讓幼兒感受到來自老師的肯定，就可以達到很好的促進作用。

4.2在出現(xiàn)障礙時適時介入

隨著幼兒在場景中自主學習的深入，難免會有遇到問題、出現(xiàn)障礙，甚至產(chǎn)生沖突尋求幫助的時候，這時教師適時適度的介入，對幼兒的學習探究可以起到充分的促進作用。教師可以跟幼兒就問題進行溝通、交流，給予啟發(fā)、鼓勵，該出手的時候才出手，該開口的時候才開口，在關鍵時間輕輕地提一提、推一推，促進幼兒跨越障礙繼續(xù)積極動手、動腦深入探究，直到找到答案或解決問題，充分享受探索過程的樂趣，形成良好的學習品質(zhì)。

5教師是活動現(xiàn)場的監(jiān)護者

自然場景化課程的實施地點具有特殊性，相比幼兒園常規(guī)教育活動，其活動中的安全保障工作難度大幅增加。不但需要教師在組織活動前做好風險評估，還需要在活動過程中切實做好安全監(jiān)管工作。

5.1活動前做好風險評估

安全是幼兒園教育教學的首要前提，由于自然場景化課程實施地點多在戶外，安全保障更是重中之重。教師必須事先到場景進行實地考察，清楚場景的地形地貌、設施設備，對場景的安全展開詳細而嚴格的風險評估，制定安全保障方案。在設計活動時，應充分考慮場景的實際情況，避開場景中存在安全隱患的地方，使活動安全有序。

5.2活動中做好安全監(jiān)管

實施自然場景化課程，需要得到場景管理人員和幼兒家長的支持，并與他們做好細致的溝通，得到他們的協(xié)助。必須根據(jù)事先制定的安全保障方案，做好安全教育，教師、家長、場景工作人員三者緊密合作，分工到位、責任到人，確保幼兒的安全，使活動有效進行。“桃花澗”園區(qū)大且相對開放，有山有水高低不平，水中的蝌蚪更是幼兒興趣的焦點之一，應針對性地增加人員對這一區(qū)域進行監(jiān)管，確保活動安全有效。

行是知之始，知是行之成。教師應充分挖掘自然場景中的教育資源，鼓勵幼兒在大自然中通過實踐操作去直接感知、親身體驗，做幼兒自主學習的發(fā)現(xiàn)者、支持者、觀察者、促進者和監(jiān)護者。

參考文獻

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