幼兒園自然場景化課程中教師的角色定位

曾曉杰

摘 要 幼兒園自然場景化課程基于幼兒生活，從幼兒生活中熟悉的自然場景出發，以問題為導向，強調自主學習，關注學習過程。教師的角色定位是決定活動有效性的關鍵要素之一，幼兒在自然場景中學習探究，教師應主動讓位，把時間還給幼兒，讓幼兒成為活動的主人，堅持幼兒為“主”，教師為“輔”的原則。

關鍵詞 幼兒園 自然場景 教師 角色

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確把“親近自然，喜歡探索”作為科學領域幼兒學習與發展目標之一，并建議經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望;真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探究行為。如何推進目標的實現？某幼兒園根據廣州市“文溪雅荷”幼兒園場景化課程的理念，利用“白云山桃花澗”開展自然場景化課程研究，在研究過程中發現，自然場景化課程中的教師與傳統課程中的教師相比，需要有新的角色定位，必須在發現者、支持者、觀察者、促進者、監護者等角色中合理轉換。

1教師是課程資源的發現者

早在上世紀初，陶行知先生已經提出生活教育理論，指出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。教育源于生活，教師需要有一雙發現的眼睛，善用自己的慧眼去觀察幼兒生活所處的環境，觀察幼兒與生活空間各種自然因素產生的相互作用，從中發現教育資源、發現問題。

1.1發現適合幼兒的自然場景教育資源

幼兒生活在家庭、幼兒園、社區等場景當中，我國幼兒教育發展至今，家庭和幼兒園場景教育普遍得到重視，而社區場景的教育資源還有待開發。……