陪孩子成長(zhǎng)

吳潔賢

摘 要 幼兒心理健康教育課程在不斷改革和創(chuàng)新過程中，始終將促進(jìn)幼兒全面發(fā)展作為教學(xué)核心。然而，結(jié)合我國(guó)幼兒心理健康教育課程實(shí)際教學(xué)情況來看，仍然存在政策落實(shí)不到位、教育工作者缺乏對(duì)心理健康教育正確認(rèn)識(shí)等問題。因此，本文針對(duì)幼兒心理健康教育課程實(shí)施中的困境進(jìn)行分析，并針對(duì)性提出改進(jìn)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考和借鑒，從而陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 幼兒 心理健康教育 困境 策略

中圖分類號(hào)：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

幼兒時(shí)期是兒童接受正規(guī)教育的初始階段，也是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)階段。心理健康作為幼兒健康教育中的重要組成部分，近年來受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。然而，受應(yīng)試教育影響，幼兒教育當(dāng)前仍然存在重視知識(shí)傳授忽略心理健康教育的問題，不利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。針對(duì)這一問題，需要幼兒園提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。充分保證在提高兒童學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

1幼兒心理健康教育課程實(shí)施中的困境

1.1相關(guān)政策落實(shí)不到位

隨著幼兒教育改革的不斷深入，政府部門以及教育部門也越來越重視幼兒心理健康教育問題，并出臺(tái)了一系列教育政策和規(guī)章制度。然而，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前幼兒心理健康教育實(shí)際情況來看，由于地方管理部門缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的管理目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致相關(guān)政策和規(guī)章制度在實(shí)際落實(shí)工作中受到阻礙，使得幼兒心理健康教育課程流于表面，沒有充分發(fā)揮其作用和價(jià)值。即使部分幼兒園意識(shí)到心理教育課程對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要性，但是由于教學(xué)模式落后，課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)不明確，在一定程度上阻礙了幼兒的健康成長(zhǎng)。

1.2教育工作者缺乏對(duì)心理健康教育的正確認(rèn)識(shí)

教育工作者是心理健康教育課程中的執(zhí)行者，能夠直接影響教育質(zhì)量以及兒童的發(fā)展情況，然而，結(jié)合我國(guó)幼兒教育實(shí)際情況來看，可以發(fā)現(xiàn)教育工作者在不同程度上存在重視理論知識(shí)傳授以及身體健康養(yǎng)護(hù)，忽略幼兒心理健康教育的問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)方法也缺乏合理性和科學(xué)性。例如：由于幼兒年齡較小，天性活潑好動(dòng)，在接受教育過程中缺乏自我控制能力，教師通常會(huì)將幼兒的天性誤認(rèn)為行為問題。為了能夠及時(shí)規(guī)范兒童言行，教師往往通過批評(píng)或懲罰的方式進(jìn)行教育，很少運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的積極方式。存在這一現(xiàn)象的根本原因在于，教育工作者缺乏對(duì)幼兒心理健康教育的正確認(rèn)識(shí)，將兒童的智力發(fā)育與心理健康融為一體，缺少對(duì)兒童發(fā)展過程中情緒變化以及情感表達(dá)的關(guān)注。

例如：我國(guó)某地區(qū)幼兒園中，一名兒童存在嚴(yán)重的口吃現(xiàn)象，幼師在教學(xué)過程中將這種現(xiàn)象理解為自然原因，并認(rèn)為隨著年齡增長(zhǎng)口吃現(xiàn)象會(huì)有所改善，甚至該兒童在日常生活中發(fā)表言論時(shí)，幼師還會(huì)認(rèn)為這是一種可愛行為，并以此為樂，沒有及時(shí)對(duì)幼兒的不良情況加以糾正，最終導(dǎo)致幼兒在發(fā)展中口吃現(xiàn)象不但沒有改善，甚至越來越嚴(yán)重。

1.3家庭和幼兒園教學(xué)理念不統(tǒng)一

家庭和幼兒園是幼兒發(fā)展中的重要基地。當(dāng)前，雖然部分幼兒園意識(shí)到幼兒心理健康教育對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要性，并積極開展教育課程和教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際落實(shí)過程中，卻忽略了與家長(zhǎng)之間的密切配合，導(dǎo)致幼兒心理健康教育過程中家庭與幼兒園在教學(xué)理念方面缺乏統(tǒng)一性，不利于促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

例如：幼兒園在幼兒心理健康教學(xué)過程中，會(huì)結(jié)合兒童的實(shí)際情況開展合作活動(dòng)，要求兒童在合作過程中友好交流和討論，從而培養(yǎng)兒童禮讓、分享、互助的能力，使幼兒在成長(zhǎng)過程中能夠掌握交流技巧，從而更好的適應(yīng)社會(huì)。然而，在家庭教育方面，由于大多數(shù)兒童是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)于兒童過于溺愛和放任，會(huì)盡量滿足兒童提出的要求。導(dǎo)致兒童在家庭和幼兒園兩種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)所適從，教學(xué)矛盾也越來越突出，導(dǎo)致幼兒心理健康教育沒有達(dá)到理想效果。

1.4理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離

近年來，我國(guó)幼兒教育越來越重視幼兒身心健康發(fā)展情況，并相應(yīng)的增加了幼兒心理健康教育課程。許多教師在實(shí)際教學(xué)中也積累了諸多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，結(jié)合幼兒心理健康課程實(shí)際教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，雖然教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是卻始終停留在表面認(rèn)識(shí)階段，不能將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐。另外，當(dāng)前諸多高校中對(duì)雖然增加了對(duì)幼兒心理健康教育的研究，并且研究成果越來越多，但是卻鮮少深入到幼兒園中進(jìn)行實(shí)踐，最終導(dǎo)致幼兒心理健康教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，不利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

2克服幼兒心理健康教育課程實(shí)施困境的有效策略

2.1提高教育工作者的綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的不斷變革，社會(huì)現(xiàn)象也越來越復(fù)雜，不僅影響了成年人的心理，也對(duì)幼兒健康發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。想要在新時(shí)代環(huán)境下促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，就要加強(qiáng)重視幼兒心理健康教育工作，教師作為幼兒心理健康教育中的執(zhí)行者，不僅需要掌握幼兒心理知識(shí)，還要全面了解幼兒的心理特征和思維方式。想要充分滿足這一目標(biāo)，首先，需要教師自己擁有一個(gè)健康的心理，從而為兒童做好榜樣，用正能量感染和帶動(dòng)幼兒，使幼兒在與教師溝通和交流過程中能夠效仿教師的言行。反之，如果教師心理有缺陷或情緒異常，也會(huì)潛移默化的影響兒童的心理發(fā)展。因此，在幼兒心理健康教育課程實(shí)施過程中，教師一定要不斷完善自我，時(shí)刻保持樂觀、積極的心態(tài)，為幼兒的健康發(fā)展做好帶頭作用。

2.2落實(shí)和貫徹相關(guān)政策

《教師法》中明確提出，在幼兒教學(xué)過程中，需要將兒童身體發(fā)展和心理發(fā)展放在同等位置，近年來，我國(guó)幼兒教育在不斷改革中，也始終將幼兒心理健康教育作為教學(xué)核心。然而，相關(guān)法律法規(guī)只能在政策方面表明兒童心理健康對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要性，卻缺少實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致各地區(qū)在落實(shí)過程中缺乏同一目標(biāo)。針對(duì)這一問題，首先，各地教育部門需要制定健全的評(píng)估制度和考核制度，并落實(shí)到實(shí)際工作中。另外，考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只停留到兒童身體健康方面，還要相應(yīng)增加心理健康內(nèi)容。最后，需要采用層層落實(shí)的方式展開評(píng)估和考核工作，使教育工作者能夠認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，從而提高幼兒心理健康教育的水平和效率。

2.3統(tǒng)一家庭和幼兒園的教育理念

幼兒園在落實(shí)幼兒心理健康教育過程中，需要充分考慮幼兒家庭教育，保證家庭和幼兒園教育理念一致。想要滿足這一目標(biāo)，需要加強(qiáng)幼兒園和家庭之間的溝通和交流，大力宣傳幼兒心理健康教育對(duì)幼兒未來發(fā)展的重要性，使家長(zhǎng)意識(shí)到兒童心理教育的重點(diǎn)，從而竭盡全力配合幼兒園。另外，在幼兒心理教育過程中，需要用足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)，避免使用批評(píng)、懲罰等消極方式打擊幼兒，也不能過于溺愛或放任幼兒，從而促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

2.4給予兒童關(guān)心和愛護(hù)

愛是幼兒成長(zhǎng)的必要條件，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起到重要作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分做到一視同仁，給予兒童關(guān)心和愛護(hù)，為兒童營(yíng)造健康、積極的成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童能夠在接受教育的同時(shí)提高自信心。相反，如果教師在教學(xué)過程中采用打壓式教育方法，會(huì)導(dǎo)致兒童自暴自棄，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。例如：由于兒童天性活潑好動(dòng)，自控能力較差，在課堂中往往存在“搗亂”等現(xiàn)象吸引教師的關(guān)注。作為教師，不僅需要正確引導(dǎo)，還要重視幼兒的心理發(fā)展情況，使幼兒能夠在教師的關(guān)愛中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而規(guī)范自身的言行。在促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，為幼兒帶來更多的安全感和信任感，同時(shí)，教師還要將關(guān)心和愛護(hù)貫穿到各種活動(dòng)中，避免喜怒無(wú)常、忽冷忽熱。使幼兒能夠在愛心呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康是幼兒接受學(xué)前教育前不可或缺的一門課程，在幼兒未來發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)象也越來越復(fù)雜，嚴(yán)重影響了幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，想要促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，需要重視幼兒心理健康教育工作，充分了解當(dāng)前幼兒心理教育課程在落實(shí)中存在的問題，并針對(duì)性提出改進(jìn)措施，用關(guān)心和愛護(hù)為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系課題《心理健康教育促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：YF18—154）。

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