從印象走向真象

名師簡介：孫剛，江蘇省南京市優(yōu)秀青年教師，現(xiàn)任教于南京市科利華中學(xué)棠城分校。

技法指點(diǎn)

古人講作文有“三偷”：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。這里的“偷”就是模仿、借鑒、創(chuàng)造。

魯迅先生在《社戲》這篇文章中，非常精彩地刻畫了“我”有關(guān)看社戲的心理活動(dòng)，讓讀者感同身受。“總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”三個(gè)“了”字巧妙地寫出了“我”非常想去看戲，但又不能去的悲傷、失落。而在看戲時(shí)，“不喝水，支撐著仍然看”真切地寫出了孩子想看又犯困的矛盾心理。在途中，“我”看到“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了......”則是作者借連山的起伏遠(yuǎn)逝，襯托船行之快，與下文“但我卻還以為船慢”對比，烘托出“我”內(nèi)心的急切與期盼。同學(xué)們在寫作中如能模仿魯迅先生通過一些富有生命力的字詞，或是一些描寫來刻畫人物心理的方法，則屬于“淺者偷其字”;若能注意到文中孩子的心理變化是有一條隱形的意脈，相互關(guān)聯(lián)，相互照應(yīng)，并加以借鑒，則是“中者偷其意”;而要達(dá)到“高者偷其氣”，則需走一步，再走一步，在模仿、借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。

長跑

我是一個(gè)很不喜歡長跑的人。

初一的體育課讓我“養(yǎng)尊處優(yōu)”，等到初二，長跑就成了我的噩夢。每次長跑，我都是倒數(shù)一二。我一度懷疑自己，也一度鼓勵(lì)自己。可下一次長跑，我又停在了原地。看著跑遠(yuǎn)的同學(xué)們的背影，我開始厭煩跑步。

在長跑的過程中，到了最后階段才是最難堅(jiān)持的時(shí)候。離終點(diǎn)越來越近，而力氣卻越來越弱。每到這個(gè)時(shí)候，腦子里就出現(xiàn)一個(gè)聲音：“怎么還有這么遠(yuǎn)？”“好遠(yuǎn)啊！”......有了這些想法，就會有放棄的念頭。哪里不對呢？體育課上進(jìn)行800米的訓(xùn)練，第一圈的時(shí)候，我總會以一個(gè)平常的速度跑，第二圈依然按照這個(gè)速度去跑，同時(shí)也開始感受到累，第三圈即使自己想加快速度也跑不動(dòng)了。這說明我沒有毅力去堅(jiān)持，沒有足夠的動(dòng)力。不過在一次又一次的訓(xùn)練中，我開始學(xué)會堅(jiān)持。從第一圈到第三圈，我會一直保持著開始的速度，并且到了最后的一段距離，會加快速度向終點(diǎn)沖去。

我的同學(xué)們也在跑道上揮灑著自己的青春。隨著圈數(shù)的增多，有的同學(xué)已經(jīng)氣喘吁吁跑不動(dòng)了，但是他們并沒有因此而放棄。他們盡力使自己的呼吸變得有節(jié)奏，步伐慢了一點(diǎn)，可是有什么關(guān)系呢？長跑需要的就是一種耐力，需要不放棄的精神。在接下來的訓(xùn)練中，我相信我們會慢慢加快原有的速度，提升自己，在體育這項(xiàng)科目中取得較好的成績。

綜合點(diǎn)評

這篇文章不太能給人留下深刻的印象。這也可能是我們大多數(shù)同學(xué)真實(shí)的寫作狀況。簡單敘述，加以某一道理的領(lǐng)悟，看似自然完整，卻顯得生硬無趣。在長跑的過程中，我們的心理是很復(fù)雜的，所以，這篇文章可以從心理描寫的角度，寫出跑步時(shí)最真實(shí)的感受。

升格指津

1.模仿《社戲》《走一步，再走一步》中心理描寫的寫法進(jìn)行修改。

2.在借鑒的基礎(chǔ)上，要有所創(chuàng)造。

這些體驗(yàn)，是大多數(shù)跑步者曾有過的，可是因?yàn)樾∽髡叩拿鑼懭狈Ξ嬅娓校粔蛏鷦?dòng)，所以難以讓讀者感同身受。

“堅(jiān)持”是同學(xué)們寫跑步時(shí)經(jīng)常提及的關(guān)鍵詞。除了“堅(jiān)持”，我們難道就沒有其他感悟了嗎？

跑一步，再跑一步

初春三月的陽光從窗外照進(jìn)來，在教室中鋪陳出一大片明晃晃卻又不刺眼的燦爛春光。

下課鈴聲伴隨著激昂的哨子聲傳進(jìn)了教室。我緊握著筆桿，還是不可避免地一頓，側(cè)過臉看著窗外明媚的大晴天，嘆口氣：唉，什么鬼天氣！

教室里此起彼伏的抱怨聲和門外班主任的催促聲交雜在一起。我按著因昨天長跑用力過猛仍隱隱作痛的肚子，認(rèn)命地朝隊(duì)伍走去。

“怎么辦？怎么辦？我的心現(xiàn)在好慌！”

“要不待會兒在跑道上假摔一跤？躲一回是一回啊！”

“哈哈哈！我愛學(xué)習(xí)！讓我回去寫卷子吧！”......

同學(xué)們插科打諢的話照例在做完熱身運(yùn)動(dòng)后響起，大家邁著極不情愿的步子向起跑線走去。我愣愣地盯著腳下漫長的紅色塑膠跑道，還是能聽得到自己的心臟在胸口怦怦亂撞，還沒開始跑，就已經(jīng)覺得腿軟，耳邊仿佛是血液從血管汩汩流過的聲音。

“各就各位，預(yù)備——”

哨響的那一刻，周圍的同學(xué)像踩了戰(zhàn)斗模式開關(guān)的跑車“，呼”地沖了出去。

我嘗試著加快速度，但被前面一位同學(xué)擋住了，我只好調(diào)整速度，繼續(xù)心情灰暗地往前跑。胸口和嗓子仿佛是要炸裂一樣，火辣辣地痛。第二圈勉強(qiáng)堅(jiān)持下來了，我的速度幾乎算得上是步行，但仍一顛一顛做出奔跑的姿勢。小腿肚子似乎發(fā)生了酸堿中和反應(yīng)，酸澀不堪。耳邊還伴有一同奔跑的同學(xué)的喘氣聲。

即使在跑之前，大家都不停地抱怨，但真正跑的時(shí)候，卻沒有一個(gè)人放松。我一直在告訴自己，再跑一百米就停，就一百米——就這樣，竟然堅(jiān)持跑完了兩圈半。那么最后半圈不跑，是不是很虧？

最后一百米時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)喘氣時(shí)嗓子和胸口似乎不那么疼了，腿也不再沉沉地墜著，就像體育老師常說的，長跑憑的是毅力，跑過那道坎，堅(jiān)持住，后面就不那么累了。我加快速度，與大家一同向終點(diǎn)大步?jīng)_去。

那一刻，我覺得我們都擁有了一對翅膀，朝著太陽飛了過去。

結(jié)束后，大家都喘著氣相互攙扶著。我只感到太陽很刺眼，眼淚仿佛伴著汗水一同蒸發(fā)了。

就在大家都雙膝發(fā)軟地朝班級走去時(shí)，我回頭看向空無一人的操場，仿佛剛才大家一同努力奔跑的場景成了一滴水，因太陽的折射變成了繽紛絢麗的彩虹，眩暈了我們的步伐后，霎時(shí)被蒸發(fā)了，連影子都不剩。

綜合點(diǎn)評

我們可以在文章中找到很多深有同感的句子。這篇文章的成功之處，就是小作者基于自己情感表達(dá)的需要，借鑒、化用了課文中所學(xué)的例子。雖然我們不能明顯看出他是模仿了哪一篇課文，卻在字里行間看到了《社戲》《走一步，再走一步》等文章的影子，而且，他基于兩篇文章進(jìn)行了創(chuàng)造。《社戲》是想看而不得看，本文是不想跑卻不得不跑;《走一步，再走一步》是“我”在父親的教導(dǎo)下明白了道理，本文卻是小作者自己在跑步過程中悟出了道理。“模仿”是“學(xué)習(xí)”的最初形式，是“創(chuàng)造”的第一步，我們要走一步，再走一步，讓“模仿”成為我們的墊腳石。

小試牛刀

選擇你最喜歡的兩篇文章，回憶自己親身經(jīng)歷的故事中有沒有與之相似的經(jīng)歷或情感，進(jìn)行仿寫，并在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

借天氣的“明媚”與內(nèi)心感受之間的落差，表達(dá)自己對跑步的恐懼。同樣是描寫，本文與《社戲》以及《走一步，再走一步》不同的是，小作者在此處是根據(jù)真實(shí)的情境、真實(shí)情感表達(dá)的需要借樂景寫悲情。

同樣是寫同學(xué)，這里采用了同學(xué)們真實(shí)的對話場景。如果只寫自己一個(gè)人的心理，會顯得單薄，有了同學(xué)們的加入，一方面使文章生動(dòng)活潑，另一方面也是以同學(xué)們的心理來影射小作者自己的內(nèi)心世界。這些同學(xué)你一言我一語，不正是莫頓·亨特筆下的“小內(nèi)德“”杰里”嗎？

“愣愣地盯著”、“漫長的”跑道、還沒開始跑就腿軟，這些感受，你有過嗎？這幾個(gè)詞是不是已經(jīng)帶你回到塑膠跑道了呢？

讀這兩段時(shí)，你有沒有想起《走一步，再走一步》呢？

有沒有覺得這最后一節(jié)，小作者別有深意呢？