“童言趣演”

崔靖鴻

摘 要：語言是交流的工具。幼兒期是語言發展的重要時期。家長要有意識地培養幼兒語言能力發展。但在現實生活中我發現家長不夠了解各個年齡段幼兒的語言特點及科學的培養方法。通過“童言輸入”、“趣味表演”，指導家長進行科學的語言家庭教育，并取得良好效果。

關鍵詞：童言趣演 家園共育 語言能力發展

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-02

一、問題提出

在工作中，我發現一是，家長沒有用科學的方法培養幼兒語言能力，二是，幼兒表達過于簡短、單一。三是，幼兒羞于表達，不敢大膽表現自己。

案例一：喜果的“書單”

放學時，小一班老師問喜果媽媽：“她平時在家里看些什么書呢？”喜果媽媽說：“《三只小豬》、《唐詩三百首》還有漢語拼音表！”老師驚訝到：“這些書不太合適吧。”喜果媽媽笑道：“我也不知道買什么書，讓她隨便看看唄。”

市場上繪本層出不窮，但家長對其質量、內容、審美沒有清晰的評判標準。案例中的喜果媽媽因為不知曉3歲幼兒的年齡特點，從而錯估了幼兒語言現有水平，選擇了不適合小班幼兒閱讀的書目。

案例二：“10秒鐘”的分享

聯歡會中老師請小朋友對爸爸媽媽說說上中班以來的趣事……小朋友們奔到家長身邊，才說了幾句話，就回到了座位上……

幼兒的語言能力是在交流運用中發展的，教師在聯歡會上為幼兒創設了寬松的語言交往環境和寬泛的話題，鼓勵幼兒與家長交流，可幼兒與家長沒說兩句話就跑回來了，語言表達的過少。

案例三：無聲的表演

在大班“故事大王”展演評選活動中，老師請軒軒來為大家表演故事《米老師的舞會》，可是軒軒一上臺就緊張的不行，嘴巴也緊緊地抿著，半個字也說不出來。小朋友很疑惑，生活中他講的很生動，現在是怎么了呢？

軒軒是個有些害羞的幼兒，在私下里他能生動的講故事，一上臺他卻“怯場”了。和家長溝通過發現，軒軒和同伴間互相交流并不“怯場”，但如果要他單獨和很多人們交流就會有些緊張，沒有體會過“站上舞臺”的感覺。

幼兒園教育指導綱要（試行）中提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，我在2017級幼兒小班入園起，開展了“童言趣演”家庭指導項目，提供科學的理念、具體的措施，幫助家長在家中與幼兒園銜接提升幼兒語言能力。

二、實踐研究

1.“童言輸入”——建構底層基礎

語言能力培養是雙向的過程，要想提升幼兒語言表達能力，使其能夠有所“輸出”，就必須在幼兒早起閱讀的過程中大量的“輸入”。父母每天都和幼兒生活在一起，可以持之以恒地給孩子進行語言的輸入。在小班時，我采用兩種方式，幫助家長對幼兒進行語言的輸入。

1.1親子“悅”讀，進行雙向交流

在小班家長會中，我與家長探討小班幼兒的語言能力水平及科學的培養方法，讓家長了然于心。并為家長提供了一份適合3-4歲幼兒閱讀的書單共100本。同時在班級開展“小龍人閱讀銀行”，供幼兒借閱。并且建議家長在家中設立圖書區，為幼兒提供一個安靜的閱讀環境，進行親子閱讀。

親子閱讀是個雙向交流的過程。在親子閱讀的過程中，幼兒通過父母的生動朗讀，長久下來幼兒會在“聽”的過程中，逐漸地領會到語句和詞義神韻，可以引發幼兒思考，提升幼兒語言的表達欲望，這對日后提升幼兒的語言表達能力有很大的作用。

1.2睡前故事，進行語言輸入

幼兒睡前環境一般較為安靜，干擾因素少，幼兒的注意力不易受環境影響，對文學作品聽賞活動的進行十分有利。

首先，建議家長養成睡前故事的習慣。其次，建議家長講故事的過程中要注意語氣、語調的把握，提升繪本故事趣味性。再次，建議家長用規范的普通話講述故事。最后，建議家長把睡前講過的繪本放在家中的閱讀區中，有助于幼兒對故事情節的全面理解。

幼兒在三歲時無意注意開始迅速發展，四歲開始有意注意逐漸形成。在輕松、舒緩的環境中進行睡前故事，幼兒會在不知不覺中對故事中的角色對話、情節內容及一些規范形象的詞語加以記憶，通過反復朗讀、聽賞，幼兒的記憶敏感性也將大大增強，能夠積累豐富的語言經驗。

2.“童語輸出”——穩固中層核心

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出，4-5歲的幼兒應愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題;能完整的講述自己的所見所聞和經歷的事情。幼兒自小班起“輸入”了許多語言素材，有很強烈的表達需要，對幼兒而言，語言的清晰表達，意味著自己的感覺、需要及情感能夠被聽到看到，能引起家長和同伴的關注，讓他人更了解自己。我倡導家長多提供給幼兒“輸出”的機會。

口述日記是指幼兒將一天中印象深刻的事情講述出來，在家長的指導下用流暢的語言記錄。

首先，我以家長會或約談、家訪的形式，讓家長認識到口述日記是一個語言表達能力的機會。其次，引導家長讓幼兒用第一人稱“我”來記錄，家長幫助幼兒梳理事情的起因經過，使幼兒的語言表達具有條理性。促進幼兒、家長、老師、同伴間的思維互動和幼兒語言表達能力。家長也可以了解幼兒的興趣和現有水平，給予更合適的反饋，促進幼兒語言的發展。

通過口述日記，可以促進幼兒、家長、老師、同伴間的思維互動，促進幼兒語言表達能力。幼兒發現的生活中有趣的、美好的事物，在家長的指導下用流暢、豐富、完整的語言記錄下來，家長可以通過幼兒的口述日記了解他的興趣和現有水平，能夠更加貼近幼兒，也能給予更合適的反饋，促進幼兒語言的發展。

3.“趣味表演”——提升上層空間

3.1家庭舞臺，積極表現自己

幼兒天性各異、氣質迥然。對于不敢說的幼兒建議家長要給予他更多的理解，找出害怕開口的原因，耐心地加以鼓勵和引導。在生人面前說話容易緊張、臉紅心跳的幼兒，家長要支持鼓勵并及時表揚肯定。同時，建議家長創設“家庭小舞臺”，讓幼兒設計節目、主持等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中鍛煉口語表達能力，培養幼兒的交際能力。

幼兒一旦具備了表達的欲望和自信，就在家長的陪伴下變得勇敢，語言表達的愿望會得到進一步加強。在環境和父母的正向鼓勵下，幼兒“怯場”的情況將很大程度的改善。

3.2外界鼓勵，鞏固提升自信

當幼兒取得進步時，無論多么的微小都要報以鼓勵。這個鼓勵可以是禮物、掌聲、擁抱，也可以是一個手勢或是一個吻。因此我建議家長，可以通過朋友圈、微博、或交談的方式，多“夸夸”自己的孩子，將幼兒取得的進步分享給他人，提升幼兒的自信心，語言表達能力再上一個臺階。

父母的鼓勵是強大的，但面對不自信的幼兒更為強大的鼓勵是來自外界和同伴的認可，這將給幼兒的內在心理注入積極強勁的動力，幼兒的表現會更加積極。幼兒感受到外界的關注和肯定，便能經常體驗到成功的喜悅，進而確認自己的能力，激發出持續的進取精神，他們的自信心便得到了保護與鞏固，語言能力得到提高。

三、研究結果

首先，通過開展“童言童語”家庭指導項目，家長對學前階段幼兒的年齡特點，有了基本的理解和判斷，讓幼兒接觸到了許多優秀繪本，語言積累的素材量逐步提高。并且堅持在閱讀銀行借書閱讀，讀書量增多。其次，從中班起，班級大部分幼兒都堅持進行口述日記的活動，經過口述日記，班級幼兒的語言表達水平和意愿都上了一個新臺階。再次，班級家長陸陸續續在家中創設了“家庭小舞臺”，有部分家庭開展了活動內容更為豐富的節目，比如優優家中開展的“神奇校車”系列繪本表演活動;“說說我們的祖國”國慶節七天表演節目。案例三中的軒軒，也在學期末的“新年聯歡會”上登上了幼兒園的大舞臺，是幼兒充滿自信的展現了自己。

幼兒語言能力的培養是家長和幼兒園的一項長期任務，也是幼兒時期家庭教育的主要內容。幼兒時期是人生語言發展的關鍵時期。讓孩子“有東西說”“想說”“敢說”“會說”。幫助家長掌握科學的家庭教育觀念，把握幼兒語言發展規律，才能引領幼兒進行語言積累;幫助家長借助有趣的形式才能讓幼有話可說，有情可表;幫助家長創設適宜的環境才能挖掘幼兒語言表達的潛力。做到語言的輸入、輸出和自如運用，幼兒的語言表達能力定能得到提高。

參考文獻

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