“童言趣演”

崔靖鴻

摘 要：語(yǔ)言是交流的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)生活中我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不夠了解各個(gè)年齡段幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)及科學(xué)的培養(yǎng)方法。通過(guò)“童言輸入”、“趣味表演”，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言家庭教育，并取得良好效果。

關(guān)鍵詞：童言趣演 家園共育 語(yǔ)言能力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）05-0-02

一、問題提出

在工作中，我發(fā)現(xiàn)一是，家長(zhǎng)沒有用科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，二是，幼兒表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)短、單一。三是，幼兒羞于表達(dá)，不敢大膽表現(xiàn)自己。

案例一：喜果的“書單”

放學(xué)時(shí)，小一班老師問喜果媽媽：“她平時(shí)在家里看些什么書呢？”喜果媽媽說(shuō)：“《三只小豬》、《唐詩(shī)三百首》還有漢語(yǔ)拼音表！”老師驚訝到：“這些書不太合適吧。”喜果媽媽笑道：“我也不知道買什么書，讓她隨便看看唄。”

市場(chǎng)上繪本層出不窮，但家長(zhǎng)對(duì)其質(zhì)量、內(nèi)容、審美沒有清晰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。案例中的喜果媽媽因?yàn)椴恢獣?歲幼兒的年齡特點(diǎn)，從而錯(cuò)估了幼兒語(yǔ)言現(xiàn)有水平，選擇了不適合小班幼兒閱讀的書目。

案例二：“10秒鐘”的分享

聯(lián)歡會(huì)中老師請(qǐng)小朋友對(duì)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)上中班以來(lái)的趣事……小朋友們奔到家長(zhǎng)身邊，才說(shuō)了幾句話，就回到了座位上……

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流運(yùn)用中發(fā)展的，教師在聯(lián)歡會(huì)上為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境和寬泛的話題，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)交流，可幼兒與家長(zhǎng)沒說(shuō)兩句話就跑回來(lái)了，語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)少。

案例三：無(wú)聲的表演

在大班“故事大王”展演評(píng)選活動(dòng)中，老師請(qǐng)軒軒來(lái)為大家表演故事《米老師的舞會(huì)》，可是軒軒一上臺(tái)就緊張的不行，嘴巴也緊緊地抿著，半個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)。小朋友很疑惑，生活中他講的很生動(dòng)，現(xiàn)在是怎么了呢？

軒軒是個(gè)有些害羞的幼兒，在私下里他能生動(dòng)的講故事，一上臺(tái)他卻“怯場(chǎng)”了。和家長(zhǎng)溝通過(guò)發(fā)現(xiàn)，軒軒和同伴間互相交流并不“怯場(chǎng)”，但如果要他單獨(dú)和很多人們交流就會(huì)有些緊張，沒有體會(huì)過(guò)“站上舞臺(tái)”的感覺。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中提出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。因此，我在2017級(jí)幼兒小班入園起，開展了“童言趣演”家庭指導(dǎo)項(xiàng)目，提供科學(xué)的理念、具體的措施，幫助家長(zhǎng)在家中與幼兒園銜接提升幼兒語(yǔ)言能力。

二、實(shí)踐研究

1.“童言輸入”——建構(gòu)底層基礎(chǔ)

語(yǔ)言能力培養(yǎng)是雙向的過(guò)程，要想提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能夠有所“輸出”，就必須在幼兒早起閱讀的過(guò)程中大量的“輸入”。父母每天都和幼兒生活在一起，可以持之以恒地給孩子進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。在小班時(shí)，我采用兩種方式，幫助家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。

1.1親子“悅”讀，進(jìn)行雙向交流

在小班家長(zhǎng)會(huì)中，我與家長(zhǎng)探討小班幼兒的語(yǔ)言能力水平及科學(xué)的培養(yǎng)方法，讓家長(zhǎng)了然于心。并為家長(zhǎng)提供了一份適合3-4歲幼兒閱讀的書單共100本。同時(shí)在班級(jí)開展“小龍人閱讀銀行”，供幼兒借閱。并且建議家長(zhǎng)在家中設(shè)立圖書區(qū)，為幼兒提供一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，進(jìn)行親子閱讀。

親子閱讀是個(gè)雙向交流的過(guò)程。在親子閱讀的過(guò)程中，幼兒通過(guò)父母的生動(dòng)朗讀，長(zhǎng)久下來(lái)幼兒會(huì)在“聽”的過(guò)程中，逐漸地領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)句和詞義神韻，可以引發(fā)幼兒思考，提升幼兒語(yǔ)言的表達(dá)欲望，這對(duì)日后提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的作用。

1.2睡前故事，進(jìn)行語(yǔ)言輸入

幼兒睡前環(huán)境一般較為安靜，干擾因素少，幼兒的注意力不易受環(huán)境影響，對(duì)文學(xué)作品聽賞活動(dòng)的進(jìn)行十分有利。

首先，建議家長(zhǎng)養(yǎng)成睡前故事的習(xí)慣。其次，建議家長(zhǎng)講故事的過(guò)程中要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的把握，提升繪本故事趣味性。再次，建議家長(zhǎng)用規(guī)范的普通話講述故事。最后，建議家長(zhǎng)把睡前講過(guò)的繪本放在家中的閱讀區(qū)中，有助于幼兒對(duì)故事情節(jié)的全面理解。

幼兒在三歲時(shí)無(wú)意注意開始迅速發(fā)展，四歲開始有意注意逐漸形成。在輕松、舒緩的環(huán)境中進(jìn)行睡前故事，幼兒會(huì)在不知不覺中對(duì)故事中的角色對(duì)話、情節(jié)內(nèi)容及一些規(guī)范形象的詞語(yǔ)加以記憶，通過(guò)反復(fù)朗讀、聽賞，幼兒的記憶敏感性也將大大增強(qiáng)，能夠積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.“童語(yǔ)輸出”——穩(wěn)固中層核心

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，4-5歲的幼兒應(yīng)愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題;能完整的講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。幼兒自小班起“輸入”了許多語(yǔ)言素材，有很強(qiáng)烈的表達(dá)需要，對(duì)幼兒而言，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，意味著自己的感覺、需要及情感能夠被聽到看到，能引起家長(zhǎng)和同伴的關(guān)注，讓他人更了解自己。我倡導(dǎo)家長(zhǎng)多提供給幼兒“輸出”的機(jī)會(huì)。

口述日記是指幼兒將一天中印象深刻的事情講述出來(lái)，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下用流暢的語(yǔ)言記錄。

首先，我以家長(zhǎng)會(huì)或約談、家訪的形式，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到口述日記是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)讓幼兒用第一人稱“我”來(lái)記錄，家長(zhǎng)幫助幼兒梳理事情的起因經(jīng)過(guò)，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)具有條理性。促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、老師、同伴間的思維互動(dòng)和幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)也可以了解幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，給予更合適的反饋，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

通過(guò)口述日記，可以促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、老師、同伴間的思維互動(dòng)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒發(fā)現(xiàn)的生活中有趣的、美好的事物，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下用流暢、豐富、完整的語(yǔ)言記錄下來(lái)，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒的口述日記了解他的興趣和現(xiàn)有水平，能夠更加貼近幼兒，也能給予更合適的反饋，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

3.“趣味表演”——提升上層空間

3.1家庭舞臺(tái)，積極表現(xiàn)自己

幼兒天性各異、氣質(zhì)迥然。對(duì)于不敢說(shuō)的幼兒建議家長(zhǎng)要給予他更多的理解，找出害怕開口的原因，耐心地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在生人面前說(shuō)話容易緊張、臉紅心跳的幼兒，家長(zhǎng)要支持鼓勵(lì)并及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定。同時(shí)，建議家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)“家庭小舞臺(tái)”，讓幼兒設(shè)計(jì)節(jié)目、主持等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的交際能力。

幼兒一旦具備了表達(dá)的欲望和自信，就在家長(zhǎng)的陪伴下變得勇敢，語(yǔ)言表達(dá)的愿望會(huì)得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在環(huán)境和父母的正向鼓勵(lì)下，幼兒“怯場(chǎng)”的情況將很大程度的改善。

3.2外界鼓勵(lì)，鞏固提升自信

當(dāng)幼兒取得進(jìn)步時(shí)，無(wú)論多么的微小都要報(bào)以鼓勵(lì)。這個(gè)鼓勵(lì)可以是禮物、掌聲、擁抱，也可以是一個(gè)手勢(shì)或是一個(gè)吻。因此我建議家長(zhǎng)，可以通過(guò)朋友圈、微博、或交談的方式，多“夸夸”自己的孩子，將幼兒取得的進(jìn)步分享給他人，提升幼兒的自信心，語(yǔ)言表達(dá)能力再上一個(gè)臺(tái)階。

父母的鼓勵(lì)是強(qiáng)大的，但面對(duì)不自信的幼兒更為強(qiáng)大的鼓勵(lì)是來(lái)自外界和同伴的認(rèn)可，這將給幼兒的內(nèi)在心理注入積極強(qiáng)勁的動(dòng)力，幼兒的表現(xiàn)會(huì)更加積極。幼兒感受到外界的關(guān)注和肯定，便能經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而確認(rèn)自己的能力，激發(fā)出持續(xù)的進(jìn)取精神，他們的自信心便得到了保護(hù)與鞏固，語(yǔ)言能力得到提高。

三、研究結(jié)果

首先，通過(guò)開展“童言童語(yǔ)”家庭指導(dǎo)項(xiàng)目，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前階段幼兒的年齡特點(diǎn)，有了基本的理解和判斷，讓幼兒接觸到了許多優(yōu)秀繪本，語(yǔ)言積累的素材量逐步提高。并且堅(jiān)持在閱讀銀行借書閱讀，讀書量增多。其次，從中班起，班級(jí)大部分幼兒都堅(jiān)持進(jìn)行口述日記的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)口述日記，班級(jí)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平和意愿都上了一個(gè)新臺(tái)階。再次，班級(jí)家長(zhǎng)陸陸續(xù)續(xù)在家中創(chuàng)設(shè)了“家庭小舞臺(tái)”，有部分家庭開展了活動(dòng)內(nèi)容更為豐富的節(jié)目，比如優(yōu)優(yōu)家中開展的“神奇校車”系列繪本表演活動(dòng);“說(shuō)說(shuō)我們的祖國(guó)”國(guó)慶節(jié)七天表演節(jié)目。案例三中的軒軒，也在學(xué)期末的“新年聯(lián)歡會(huì)”上登上了幼兒園的大舞臺(tái)，是幼兒充滿自信的展現(xiàn)了自己。

幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是家長(zhǎng)和幼兒園的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，也是幼兒時(shí)期家庭教育的主要內(nèi)容。幼兒時(shí)期是人生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。讓孩子“有東西說(shuō)”“想說(shuō)”“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”。幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育觀念，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，才能引領(lǐng)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言積累;幫助家長(zhǎng)借助有趣的形式才能讓幼有話可說(shuō)，有情可表;幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境才能挖掘幼兒語(yǔ)言表達(dá)的潛力。做到語(yǔ)言的輸入、輸出和自如運(yùn)用，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力定能得到提高。

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