民辦本科院?！按髣?chuàng)”計劃開展現(xiàn)狀與思考

莫星憂　曹遠明

摘 要：“大創(chuàng)”計劃作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，對培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神具有積極作用。本文以廣州工商學院為例，闡述了“大創(chuàng)”計劃開展的現(xiàn)狀，以項目為主線，總結(jié)了“大創(chuàng)”計劃管理和推進過程中存在的問題并對其原因進行剖析，最后提出了幾點建議，以期為同類院校開展、推進和管理“大創(chuàng)”計劃提供經(jīng)驗參考。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“大創(chuàng)”項目;建議

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃簡稱“大創(chuàng)”計劃，是提高大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著重要作用。2012年，教育部發(fā)布《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》（教高函〔2012〕2號）后，“大創(chuàng)”計劃便成為大學生重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之一。

廣州工商學院作為應用型本科院校，“崇尚創(chuàng)新”是學院的辦學理念之一[1]，因此，不斷在激勵機制、資源配置、師資力量、條件設施等方面進行改革，并全方位、多途徑鼓勵和支持學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中?！按髣?chuàng)”計劃作為學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，自升本以來學校就不斷加大資金投入、增加項目數(shù)量、升級項目級別，在“質(zhì)”和“量”上都不斷取得進步和突破。然而，作為一所新設立的民辦本科院校，與公辦院校相比，在項目管理、實施推進、作用效益等多方面依然存在較大差距。因此，本文以廣州工商學院為例，闡述了學院“大創(chuàng)”計劃開展的現(xiàn)狀，總結(jié)了“大創(chuàng)”計劃推進過程存在的問題，并提出相應的對策，對充分發(fā)揮“大創(chuàng)”計劃在培養(yǎng)和發(fā)掘“雙創(chuàng)”型人才的功能，為同類院校開展、推進和管理“大創(chuàng)”計劃提供經(jīng)驗參考。

1 學生參與“大創(chuàng)”計劃的現(xiàn)狀

2015年，即廣州工商學院升本第二年，“大創(chuàng)”計劃便成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的重要組成部分。

1.1 規(guī)模不斷壯大，競爭愈加激烈

表1可知，“大創(chuàng)”計劃經(jīng)過近幾年的實施和推進，規(guī)模不斷壯大。一方面學校不斷增加立項數(shù)，加大資金投入，惠及更多學生;另一方面，學生熱情高漲、積極性高，參與人數(shù)快速增長，促使學校不斷增加立項數(shù)和經(jīng)費投入，形成良性循環(huán)。由此也可以證明，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相輔相成，互相促進的。創(chuàng)新在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生，并能產(chǎn)生新的生產(chǎn)技術，誕生重要發(fā)明;同樣，創(chuàng)新作為第一動力，成功的創(chuàng)業(yè)離不開持續(xù)的創(chuàng)新。

1.2 項目質(zhì)量和級別明顯提升

2016年，校級“大創(chuàng)”項目從原來2項提高到20項，其中5項首次被推薦至省教育廳并獲得立項;2017和2018年，學院繼續(xù)增加校級項目和推薦省級項目，其中5項由教育廳推薦至教育部并獲得立項，成為國家級項目。近三年，隨著本科生的增加以及學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，學生參與“大創(chuàng)”計劃迸發(fā)出了極高的熱情，形成了良好的競爭環(huán)境，系部從原來的“湊項目”完成指標發(fā)展到多項目、拼質(zhì)量爭取指標的良好態(tài)勢。此外，隨著“雙創(chuàng)”教育的不斷深入，增強了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿，他們渴求獲得更多的機會鍛煉和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主動尋找導師、增強團隊實力，提升項目質(zhì)量，以期項目獲得立項。

項目的質(zhì)量是項目級別提升的保證，項目級別的升級驗證了項目質(zhì)量得以提高。項目質(zhì)量的提高主要體現(xiàn)在創(chuàng)新性、可行性和可操作性等多方面。省級和國家級項目從無到有，從少到多，間接佐證了項目質(zhì)量的提高。

1.3 項目效益顯著提高

當前，學院評價項目效益指標有主要有依托“大創(chuàng)”項目公開發(fā)表論文、申請發(fā)明專利或著作權、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開創(chuàng)公司企業(yè)等。2015年2項“大創(chuàng)”項目以報告的形式予以結(jié)題;2016年，在學生自身努力和導師悉心指導下，部分學生開始依托項目主動撰寫并公開發(fā)表論文，部分創(chuàng)業(yè)項目進入孵化基地并正常運行;2017年9月，學校進一步完善激勵機制，加大獎勵舉措，對學生發(fā)表的論文、發(fā)明專利及著作權等，按照級別不同予以1000到5000元的獎勵。激勵措施的出臺，進一步激發(fā)了在校師生參與“大創(chuàng)”計劃的熱情，僅2017-2018學年，在校生依托項目發(fā)表的論文、專利等科研創(chuàng)新成果達到65項，獎勵金額高達10.5萬元。

此外，依托項目參加“眾創(chuàng)杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“贏在廣州”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項目也不斷增加，其中參加2018年“第四屆互聯(lián)網(wǎng)+大賽”的“大創(chuàng)”項目達51項，2019年為98項。

2 “大創(chuàng)”計劃推進過程中存在的問題及原因剖析

“大創(chuàng)”計劃經(jīng)過5年的開展和實施，取得了較大的進步和顯著的成效。但不可否認的是，作為一所新生民辦本科院校，由于起點晚、發(fā)展快、缺乏經(jīng)驗參考等原因，目前“大創(chuàng)”項目的管理和推進依然是“摸著石頭過河”，存在諸多問題和不足。本文以項目為主線，總結(jié)了“大創(chuàng)”計劃管理和推進過程中存在的問題并對其原因進行剖析。

2.1 團隊架構不合理

團隊是由負責人和成員共同組成的共同體，利用成員的特長、技能和知識團結(jié)協(xié)作，解決問題，以達到共同的目標。一個優(yōu)秀的團隊往往目標一致、角色分工明確、具備良好的溝通能力、強大執(zhí)行力和凝聚力。優(yōu)秀的團隊往往是項目順利開展的首要條件，也是項目成功結(jié)題和獲取效益的必要條件。

對近幾年“大創(chuàng)”項目團隊成員構成的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多團隊是在指導老師或負責人協(xié)調(diào)下臨時拼湊的，成員往往是來自同一個專業(yè)、同一班級或者同一實驗室的學生，沒有按照項目實際需要和打磨組建而成，因此導致團隊知識架構不合理。相關文件[3]明確指出優(yōu)先支持學生跨學校、跨院系、跨專業(yè)的團隊申報“大創(chuàng)”項目，這也間接證明了合理的知識架構對項目開展的重要性和必要性。此外，大量事實證明，一個項目的完成涉及多種類型的人才，特別是創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐類項目，需要多個專業(yè)的技能人才解決項目開展過程中所遇到的各種問題。例如，一個技術性的創(chuàng)業(yè)訓練項目，首先需要技術研發(fā)人員進行技術亞研發(fā)或技術革新;其次，由于學生創(chuàng)業(yè)團隊資金欠缺，進行銀行貸款、取得資金來源，獲得其他資源支持等尤為重要，因此需要融資方面等相關人員;再者，項目推廣，獲得市場份額和盈利，市場營銷和商業(yè)推廣人才就要發(fā)揮其作用;最后，維持企業(yè)正常運行、壯大項目團隊便需要善于經(jīng)營管理者。

2.2 創(chuàng)業(yè)實踐項目實行“雙導師”制作用效果欠佳

學院從2017年開始，創(chuàng)業(yè)實踐項目要求實施“雙導師”制，即一個創(chuàng)業(yè)實踐項目需要校內(nèi)導師和校外企業(yè)導師共同指導。然而，該制度的實施迅速降低了學生申報創(chuàng)業(yè)實踐類型項目的積極性，導致創(chuàng)業(yè)實踐項目比例持續(xù)下降。此外，對此類項目的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙導師”制多數(shù)停留在形式上，實際作用效果并不理想。主要原因是校外企業(yè)導師缺乏指導經(jīng)驗，校內(nèi)導師則欠缺企業(yè)實踐經(jīng)歷。不可否認，企業(yè)導師善于經(jīng)營管理，具備一定的管理技能和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，但由于缺乏教學、指導學生等經(jīng)驗，加之對學生指導零零散散，難以滿足項目實際開展的需要。校內(nèi)導師在教學、指導學生和科學研究上有一定優(yōu)勢，但一直以來，高校老師基本上都是從高校畢業(yè)直接到高校任教，因此缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和企業(yè)管理技能。再者，校外導師、校內(nèi)導師和學生三者之間存在配合及溝通上的默契問題，大大降低了指導效率和指導效果;最后，由于校外導師在工作、時間和空間上給項目指導帶來了諸多障礙，指導工作最終還是落實在校內(nèi)導師身上，因此，“1+1”的指導效果基本上小于2。

2.3 項目學科類型分布不均衡

廣州工商學院共設9系3部共23個本科專業(yè)，涵蓋管理學、經(jīng)濟學、工學、文學和藝術學5個學科門類。對近四年“大創(chuàng)”計劃統(tǒng)計結(jié)果顯示，工學項目占比高達42.67%，其次為管理學23.33%，再者是藝術類，占比16%，而最低的是文學類，僅為3.33%，統(tǒng)計結(jié)果與近年來（2012-2017年）國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的類別分布基本一致[4]。工學和管理學專業(yè)學生是學院“大創(chuàng)”計劃主要參與者，占比達到66%，而藝術類和文學類學生參與度則相對較低，分別為16% 和3.33%。造成項目類型失衡的原因主要有：一是，工學和管理學在我院占有重要位置，本科學生人數(shù)較多，超過總?cè)藬?shù)的50%，而藝術類和文學類學生人數(shù)相對較少;其二，學科差異性使得工學和管理學類學生更積極和更愿意尋找各種機會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，而文學和藝術類專業(yè)的學生更愿意進行作品創(chuàng)作或藝術表演;其三，教學單位整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重視度也一定程度上影響了學生參與“大創(chuàng)”計劃的積極性。

2.4 項目推進延后，未能按時結(jié)題

學院“大創(chuàng)”項目以創(chuàng)新訓練項目居多，占比為64.2%。創(chuàng)新訓練項目指的是以技術創(chuàng)新為載體，以學生個人或團隊的形式開展，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作，項目建設期限通常為1年。然而，在項目管理過程中發(fā)現(xiàn)，部分項目在定期匯報、中期檢查、撰寫研究報告、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)存在嚴重滯后。典型的例子是，2018年82項“大創(chuàng)”項目驗收，結(jié)果19項因未及時撰寫結(jié)項報告、發(fā)表文章等原因而未能按時順利結(jié)題，結(jié)題率僅為76.8%。造成這一現(xiàn)象最主要的原因是學生缺乏主動性，過于依賴導師。項目開展過程中，每個關鍵節(jié)點都由導師先行發(fā)動，學生后續(xù)執(zhí)行，沒有充分發(fā)揮學生在項目完成上主導的作用;此外，遇到困難便停滯不前，過分依賴導師幫忙解決，甚至將項目開展和結(jié)題壓力全部轉(zhuǎn)移到導師身上，學生的“大創(chuàng)”項目最終變成了導師的項目。

3 關于“大創(chuàng)”計劃推進過程中的建議

3.1 提高自身素質(zhì)、打造優(yōu)秀團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)。篩選成員時，負責人首先應考察成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)而不是單純關注考試成績和人緣關系。其次，尋找不同專業(yè)的成員，以滿足項目開展的需要。對學校層面而言，需加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，努力做到“面向全體、注重引導、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”五項教學原則[5]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大量事實表明，良好的知識架構是項目順利推進的關鍵。學習和夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，除了通過學習課本和老師傳授兩種傳統(tǒng)方式外，應當重視走讀圖書館、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參與社團活動、積極與成功商業(yè)人士溝通。

3.2 采用“引進來”和“送出去”的方式，提高雙導師指導效果

創(chuàng)業(yè)項目校內(nèi)導師的遴選，建議優(yōu)先選擇具有企業(yè)經(jīng)驗或參與過創(chuàng)業(yè)實踐的導師;對于校外導師，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫供學生選擇。導師庫老師的遴選，優(yōu)先從校企合作企業(yè)中遴選具備指導經(jīng)驗或教學經(jīng)驗的管理人員，并按照相關程序嚴格審核、擇優(yōu)錄用，錄用后需要進行崗前培訓。此外，對于庫內(nèi)導師需要定期考核，未能履行指導職責的導師，取消其指導資格。學院于2016年建立了導師庫，并且每年穩(wěn)步增加導師人數(shù)，但依舊是“僧多粥少”，未能滿足學生日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要。因此，學院需要繼續(xù)查缺補全，引進更多專業(yè)對口并具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師。對于校內(nèi)導師，需要定時定期送出去企業(yè)進行交流學習，以獲取或豐富企業(yè)管理經(jīng)營經(jīng)驗，為項目指導做鋪墊。此外，校內(nèi)外導師應建立良好的溝通機制，做到明確分工、定期指導、關心學生、熟悉項目，以提高指導效果。

3.3 普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

“大創(chuàng)”項目所屬學科、專業(yè)分布失衡，除學科學生人數(shù)和學科差異性外，與各系部、各專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度以及系部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍同樣密切相關。因此，每個學科、專業(yè)都要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在大一階段面向全校新生，實施“廣譜式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，并且作為必修課程設定學分、嚴格考核，以此夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識，并為未來創(chuàng)業(yè)實踐奠定基礎;大二階段，可以根據(jù)學科特點，結(jié)合個人興趣愛好，引導學生創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè);此外，針對創(chuàng)業(yè)意愿強烈的團隊，開設專業(yè)性較強的創(chuàng)業(yè)精英班，提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高其創(chuàng)業(yè)實踐能力。再者，要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。學院要利用自身優(yōu)勢，以豐富多樣的校園文化活動為抓手，積極發(fā)動，大力宣傳相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，努力打造生氣蓬勃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。例如，學校、系部甚至專業(yè)內(nèi)部可開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢窗口，組織各類創(chuàng)新比賽、創(chuàng)業(yè)競賽。

3.4 建立激勵機制，完善支撐體系

學院應深刻認識到“大創(chuàng)”項目對學生和學校都有重要意義，加大力度鼓勵、支持學生申請和參與項目，充分調(diào)動學生積極性。因此，學院需要要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系和激勵機制。一是保證經(jīng)費配套到位，簡化經(jīng)費使用手續(xù)，消除學生因資金問題而產(chǎn)生的憂慮;二是可申請學分置換。對于順利結(jié)題的項目，可根據(jù)項目級別置換選修課的學分;三是在評定獎學金、年度測評、社會實踐等方面適當加分;四是對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目，應予以正確引導，幫助獲取更多校友、社會和政府等各方面資源的支持。五是完善支撐體系，加大力度建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟硬件配套設施。例如建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺、創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)新科技園等支撐平臺，為學生提供場地、技術、法規(guī)、政策、資金等支持，給項目提供有力的“后勤”保障。

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