三全育人視角下高職院校輔導員班級管理中思政教育優化研究

韋穎 朱艷明

一、三全育人的內涵

三全育人的內涵，是指全員、全程、全方位的育人思想，是落實立德樹人教育根本任務的改革指導意見，充分發揮了中國特色社會主義教育的優勢，將社會主義核心價值觀為引導，全面提升人才培養的質量，構建內容完善、全員參與、關注過程、保障有力的科學化高校思想政治教育體系。高職院校輔導員是大學生思想政治的一線工作者，運用三全育人內涵精神與班級管理工作相融合，是優化班級管理、提升職業技能、培養高素質人才的可行之路。

二、高職院校大學生思想特點及需求分析

（一）高職院校大學生思想特點

高職院校大學生一般是指在籍的高職院校學生，年齡層級普遍在18-23歲，他們充滿激情與活力，個性鮮明，價值取向多元，具有善于接受新事物、可塑性強、學習能力強、求知欲望強的優勢，但缺少自主意識、自控能力較差，跟風從眾心理強，創新能力缺乏;人際交往需求高但缺少大局意識和團結協作意識;價值觀逐漸形成，但不夠穩定。在國家、社會、學校提供的教育、就業、學習的過程中，如果能揚長補短、勤奮補拙就能迅速成長。然而網絡和現實的眾多誘惑，也在不停的刺激著高職學院大學生的價值觀，并存在較大隱患。輔導員作為高校職業院校思想政治教育的一線工作者，掌握高職院校大學生思想特點及需求是開展班級管理工作的必要前提。

（二）高職院校大學生需求分析

高職院校大學生思想普遍還停留在高中時期“被安排”、“被組織”的狀態，沒有意識到自己是人生的主角，思想的轉變是大學生迫切需求而抽象的需求。其次，進入到陌生的環境，對于各項規章制度不熟悉，急需制度上的規范引導。再則，高中的學習目標、任務、方法、生活作息都不再適用于大學的學習和生活，學習方法、生活適應為迫切需求。

在思想、學習、生活需求解決之后，人際交往、就業創業、實現人生價值稱為高職院校大學生更深層次的需求，高職院校大學生渴望人際交往，社交意識強烈，但是人際交往能力有待提升;人生觀、世界觀、價值觀有了初步的認識，但還處于迷茫困惑、動搖不穩定的階段，對于實現個人人生價值有急切需求。

基于以上分析，日常班級管理中，思政教育急需進一步加強。

三、高職院校班級管理中思政教育存在的問題及原因

（一）思政教育機制不健全

高職院校班級多以輔導員管理為主導，學校規章為制度，以班委為執行者，整體的班級凝聚力較差，學生自我管理意識不夠，思政專任教師、學校教輔人員、教學保障人員、企業人員、社會媒體對于班級管理的參與度不高。

（二）班級管理思政教育不深刻

思政教育除思想政治課堂以外，班級管理中目前多數以輔導員思政教育為補充延續，互聯網的發展給輔導員思政教育帶來眾多困境，如信息的便捷性帶來了輔導員個人思政教育的弱化，信息的多元挑戰著主流價值觀的主導作用。另外思政教育的形式過于單一，多以主題班會、評獎評優等活動開展，導致思政教育在班級管理中不深刻。

（三）多方面缺乏思政教育融入

學生的日常生活管理、社會實踐活動、社團組織運行、家庭教育引導、就業創業活動等多個方面均普遍存在著思政教育的缺席，導致思想教育與專業學習、社會實踐、家庭教育、就業指導等分離開來，周末及寒暑假，學生處于放任的狀態，使得思政教育缺乏落實之實。

四、三全育人視角下高職院校輔導員班級管理優化對策

（一）全員參與班級管理，形成思政教育合力

首先，要引導學生將自我管理與思政意識提升結合，引導學生從自我出發，思考自身的價值實現如何和社會、國家的發展相結合，發揮學生的主觀能動性，提升學生的自我管理和提升能力。

學校其他成員參與班級思政教育。學校的黨政人員、專業課教師、教輔人員等，積極參與到班級管理思政教育中，打造思政教育主力軍隊伍全員參與體系。高職院校輔導員應積極促進學校其他成員參與班級管理思政教育，如將黨政人員走進主題班會;與專業課教師共同開展思政融合教學方案;積極促進教輔人員參與學生思政教育，匯聚各方力量，行成思政教育合力。

社會共筑思政教育良好氛圍。社會的媒體宣傳、輿論引導、氛圍營造，對于構建三全育人起到了很好的輔助作用，高職院校輔導員應當積極融合社會力量，特別是社區、企業、事業單位以及其他單位，將思政教育的主導力量進一步擴充。

家庭參與班級管理思政教育融合。家庭教育是大學生思想的啟蒙，輔導員可以充分發揮家庭教育的重要性和延續力，積極與家長溝通合作，將思政教育的目標與家長共勉，將思政教育的內容與家長共商，將思政教育的評價與家長反饋。

（二）全程加強班級思政，推進思政教育深度

高職院校輔導員應該抓住學生從入學到畢業就業期間的每個時間段、時間點，進行思政教育的開展。從課堂到課后，從工作日到周末，從各學期到寒暑假，從學校學習到社會實踐，從社會實踐到創新創業，將思想政治教育貫穿于高職院校大學生學習、生活、工作、就業、創業的各個環節和全部過程。

（三）全方位落實思政，促進思政教育深度化

課堂思政與班級管理相結合。輔導員應將班級管理作為思政課堂的延續和補充，充分利用思政課堂的理論性和系統性，在班級管理活動中，將理論性進行實踐化，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念是每位輔導員的責任之重心。

班級制度與思政教育相匹配。輔導員應將班級制度建設與思政教育內容相匹配，以公平公正、積極向上、獎罰分明為標準，用班級的制度文化引導學生遵紀守法，樹立公平、上進的價值追求。

專業學習與思政教育相融合。輔導員應努力挖掘專業課與思政教育的相通處，開展思政教育融合，解決學生關于專業學習的困惑，提升學生學習自信心。引導大學生從專業培養的視角了解自己的專業前景、課程設置、培養目標等，進而培養知識報國、技能報國的高尚志向。向學生倡導“終身學習”、“學習目標多樣化”、“學以致用”等思想。

社會實踐與思政教育相對接。輔導員應當積極組織社會實踐活動，如文化下鄉、社區服務、就業實習等，并將思政教育與學生社會實踐活動相對接，引導學生樹立誠信、創新、敬業、奉獻的價值追求，并樹立知識報國、踏實肯干的人生價值觀。引導大學生關注就業問題，以高遠目光客觀準確的認識自我、認清方向。開展職業生涯規劃教育，引導學生培養誠信、敬業的價值觀念。

生活管理與思政教育相貫通。借助大學生安全衛生文明月、標兵宿舍的開展，將生活管理規范化與思政教育相結合，樹立大學生艱苦樸素的生活作風;輔導員應關心大學生的心理狀況，搭建起學生與家長的溝通、與同學班級的溝通、與社團社會的交流，將思政融入大學生生活管理引導中。

五、總結與展望

輔導員作為高職院校大學生思想政治教育的一線工作者，應熟知并掌握大學生思想特點及需求，立志用三全育人武裝自己，應促成學生自身、其他教育成員、社會家庭力量形成思政教育合力，并將學生從學習到社會實踐，再到創新創業的全過程納入思政教育范疇，積極開展多方位思政教育活動，切實落實全員、全程、全方位思政育人工作與班級管理相融合，而思政育人也將隨著時代的變遷不斷發展、不斷俱進。（作者單位：安徽財貿職業學院）