用繪本激發孩子的形象思維

黃姓嫣

孩子在繪本閱讀的過程中，能夠與畫面、文字形成情感共鳴，進而實現觀察力、想象力、創造力、語言表達能力、思維能力的發展。

近年來，繪本成為兒童閱讀的新選擇。無論老師還是家長，都開始利用繪本指導孩子早期閱讀，以期在閱讀中培養孩子良好的行為習慣。

繪本是將簡練生動的語言和精致優美的繪圖緊密搭配而構成的兒童讀物。孩子在繪本閱讀的過程中，能夠與畫面、文字形成情感共鳴，進而實現觀察力、想象力、創造力、語言表達能力、思維能力的發展，這無論是對豐富孩子詞匯、奠定孩子語言知識基礎，還是對孩子的未來發展，都是十分重要的。

筆者針對班上的學生做過一個簡單的統計，18.95%的學生認為自己喜歡讀課外書，并能夠自主選擇繪本進行閱讀;32.79%的學生在閱讀中只是挑自己喜歡的部分進行閱讀，缺乏全面閱讀的耐心;有10.3%的學生只是隨便翻翻，將更多的注意力集中在圖畫上，忽視對文字的細致閱讀。

因此，作為一名語文教師，必須有意識地為家長和孩子推薦繪本，同時結合繪本構建閱讀課堂，彌補純文本閱讀的缺陷;作為家長，應該配合老師，根據老師推薦的繪本，與孩子一起親子閱讀，讓孩子在圖文并茂的繪本欣賞中，提高形象思維能力。

一、怎樣合理地選擇繪本

1.根據年齡選擇繪本。閱讀繪本的主要目的是激發孩子的閱讀興趣，并循序漸進地培養孩子的閱讀習慣。不同年齡段的孩子在情感認知發展方面存在差異，其成長的主題也不盡相同，因此，我們要從年齡段出發篩選繪本，以期讓優秀繪本閱讀像孩子的呼吸一樣自然，像游戲一樣快樂，像陽光一樣溫情。例如，一年級的孩子，我們可以選擇情節簡單、篇幅短小的繪本，從易到難逐漸過渡到情節曲折、復雜的故事，逐漸增加畫面數量，以構建完整的故事情節。此外，我們還應注重對低年級孩子想象力的培養，選擇一些科學類、智力類、幻想類的繪本，引導孩子在簡單的科學現象中探索，在奇幻的想象中自由馳騁。

2.根據課本選擇繪本。繪本是輔助閱讀的重要資源，我們應根據教材需要，為孩子選擇與課本主題一致的繪本，以鞏固并拓展課內閱讀。例如，當孩子在學校學完《春夏秋冬》后，家長可以讓孩子閱讀日本作家五味太郎的《小牛的春天》，引導孩子在文字和圖畫的雙重敘事中，一面體會春夏秋冬四季的交替，一面理解小牛在季節變化中的成長。再如，學完《小青蛙》后，家長可以陪同孩子閱讀美國作家維吉尼亞·李伯頓的《小房子》，通過主人公站在房子上觀察風景的變化，引導孩子初步理解保護環境、保護地球家園的意義。

二、怎樣閱讀繪本

1.創設情境。情境創設與繪本閱讀有著天然的聯系，不論是老師還是家長，都可以利用繪本中豐富的圖片資源，配合生動的描述、優美的音樂，為孩子創設情境，并吸引其融入閱讀過程。

我們以教師課堂教學為例。《樹和喜鵲》一課的主題是“朋友”“分享”，我們可以為孩子推薦美國作家里歐·李奧尼的繪本《這是我的》，并采用情境創設的方式引導孩子開展閱讀。

師：大家請仔細觀察一下這本繪本的封面，誰能結合封面想象一下這本繪本講的是什么故事？

生：繪本中有三只小青蛙，它們好像在吵架，旁邊飛過的小蟲子是它們的食物，它們也許在爭搶食物……

在孩子的猜測與聯想中，我們可以通過電教設備引入繪本圖片，為孩子營造生動的閱讀情境。同時，我們還可以利用音頻播放繪本內容，在聲音中緩緩推進畫面。畫面中有蔚藍的天空、美麗的彩虹、清澈的池塘、寬大的荷葉，以及荷葉上蹲著的三只小青蛙……在畫面引入中，要求學生通過觀察進行描述，比一比看誰觀察得最仔細。

另外，我們還可以從情境中延伸出來，向孩子提出問題：“我們在學習、生活中，有沒有出現過這樣的情況？因為一點小事就吵個不停？”“你想對這三只青蛙說些什么呢？”

上述情境創設，除了讓孩子在生動、直觀的圖片中融入情境，并在情境觀察中體會繪本內容，還可以通過繪本情境的延伸，讓孩子直接面對自我成長中的問題。這種閱讀方法，不僅能調動孩子的閱讀興趣，強化孩子的情感體驗，還能體現繪本的情感教育價值。

2.問題導向。老師和家長可以通過設計一系列問題，引導孩子由淺入深地閱讀和思考，逐漸形成對繪本內容的感知與理解。

例如，《總有一個吃包子的理由》是以美食講述親情的繪本，在孩子閱讀過程中，我們可以設計如下問題。

師：仔細觀察封面，從封面看到什么？

生：封面上大家圍在一張桌子上吃包子，看起來非常開心，書名是《總有一個吃包子的理由》，故事可能是主人公想盡辦法讓媽媽給他包包子……

師：媽媽是從什么時候知道毛毛不是真餓而是饞包子了？

生：媽媽是從毛毛想看外婆了，知道他是饞包子了。

師：看圖說說毛毛想象冰淇淋在肚子里干什么？

生：毛毛想象冰淇淋在肚子里滑冰。

師：毛毛對媽媽說：“要是耍賴，就讓我變成青蛙。”但實際上毛毛心里怎么想的？

生：毛毛心里想的是，變成青蛙也挺好，青蛙是個王子，想吃多少包子都行。

師：包子爺爺為什么會講很多故事啊？包子爺爺讀過的書的真名是什么？

生：他是一個喜歡閱讀的人，他讀過《包子爸爸》《我爸爸》這些繪本。

師：看圖說說為什么是韭菜雞蛋餡包子？

生：韭菜是一名女生，雞蛋是一名男生，下雨了，雞蛋寧可自己淋著雨，也要為韭菜打傘;我還看見他準備了一朵花藏在身后，應該是想送給韭菜……

師：毛毛吃包子這三幅圖中沒有文字，但是我們從中能夠得到的感受是什么？

生：毛毛一邊吃著包子，一邊長大了。

……

通過這樣問與答的互動，老師與學生、家長與孩子之間便依據生動的繪本故事搭建起了情感交流的橋梁。一方面，我們可以利用難度逐漸推進的問題幫助孩子深入理解繪本的內容，另一方面，孩子在思考、回答問題的過程中，通過仔細品讀文字，細致觀察畫面，并融入自己的想象，實現了對繪本的全面解讀，提升了形象思維能力。

三、怎樣全面用好繪本

1.拓展閱讀。對于低年級孩子而言，課內文本的閱讀量遠遠不夠，我們應結合孩子的發展需要進行適當拓展，而繪本閱讀就是一種簡單且有趣的課外拓展閱讀途徑。在拓展閱讀的過程中，老師結合課內閱讀需求，為孩子選擇豐富的繪本素材，家長應該全力配合，最好是能抽出時間和孩子實現親子閱讀。例如，在《四個太陽》的閱讀指導中，為進一步拓展孩子的想象力與創造力，老師推薦了《誰要一只便宜的犀牛》，讓孩子根據繪本中的黑白線條體會犀牛當寵物的好處，并在插圖中理解妙趣橫生的故事，結合孩子自己的經驗與體會，想象生活中如果真有一只犀牛會怎么樣。家長也要根據老師的要求做好引導。

2.鼓勵編創。看圖說話是培養孩子自我表達能力，奠定寫作基礎的重要環節。繪本內容簡單、直白，符合孩子的思維習慣和表達習慣，因此，我們可以依托繪本，利用圖畫的感染力與文字的趣味性，鼓勵孩子延展故事，編創自己的故事內容。例如，在《查理和巧克力工廠》的閱讀中，我們可以鼓勵孩子看圖說話，用自己的語言表達巧克力工廠的景象;鼓勵孩子在威利旺卡與查理的對話中延伸故事，補充威利旺卡創辦巧克力工廠的初衷及尋找接班人的目的，從而用自己的語言表達繪本故事的內容。

3.鼓勵繪畫。繪本中溫馨、生動、色彩豐富的畫面，為故事的呈現提供了絕佳的方式。在拓展閱讀中，我們不僅要從文字入手，鼓勵孩子進行自主表達，還應鼓勵孩子用繪畫的形式呈現繪本內容，并將自己的想象融入色彩中。例如，我們可以以“友情”為主題，鼓勵孩子進行創作，用稚嫩的線條和豐富的色彩延伸繪本的內容，以表達自己對友情的理解。

總之，繪本蘊含著豐富的教育價值，在閱讀中，我們應合理地選擇繪本，為孩子提供豐富的閱讀素材。同時，要加強閱讀指導，設計多元化的閱讀方法，延伸閱讀范圍，進而提升孩子對繪本的理解與體會，在逐漸養成良好閱讀習慣的同時，潛移默化提升孩子的形象思維能力。

（責編 劉國棟）