快樂體驗快樂作文

賴昌健

活動全程中加入觀察、想象、描述等習作指導。用隨機提問、談話和交流引發學生的述說激情，在不沖淡學生活動興致的同時，激活學生內在的表達需要。

巧婦難為無米之炊，對于學生來說，寫作最大的障礙就在于沒有“米”可找，沒有內容可寫。傳統的作文指導側重于指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作之米，往往只是蜻蜓點水，泛泛而談，學生難以把握。所以，學生的習作要么是改頭換面，張冠李戴，要么是流水賬式的敘述，空洞籠統。究其原因，是因為學生的情感未被調動，寫作像擠牙膏，文章自然無情而言，無理可道。

如何幫學生找到寫作需要的“米”呢？我根據學生喜歡活動的天性，利用課間、班會等時間，開展豐富多彩的活動，把學生引入活動。比如，和學生一起賽跑、一起打掃衛生、一起做水果拼盤……豐富的活動帶給學生有趣的習作內容，帶給學生強烈的興趣、豐富的情感體驗。同時，我在活動全程中加入觀察、想象、描述等習作指導，用隨機提問、談話和交流引發學生的述說激情，在不沖淡學生活動興致的同時，激活學生內在的表達需要。

比如，我設計了一節課——《有趣的實驗》，伴隨著實驗活動的展開，我不斷進行以體驗為附著點的習作指導的生成。

1.出題設疑，激發好奇心理。

課始，我在黑板上板書：50+50=？略帶神秘地問：“同學們，看了這個算式，你們想到什么？”

針對于四年級學生而言，這是一道簡單的算式題，但我提問時的語調及神態，讓學生頓生疑慮，不敢輕易說出答案。由學生體驗生成作文內容，讓學生潛在的表達欲望在情境中萌動、發芽。

2.實驗演示，激發探究心理。

我邀請兩名學生做小助手，邊進行實驗，邊指導觀察，談感受。

我取出兩只量筒，一只量筒里裝有50毫升的酒精，另一只量筒里裝有50毫升的水;讓小助手拿著兩只量簡巡回讓學生看刻度，聞氣味。

同學們思緒飛揚，紛紛展開討論：

“這兩杯液體各不相同，老師想要說明什么？剛出現數學算式又來一道科學實驗題，真讓我丈二和尚摸不著頭腦。”

“兩只量筒一下子吸引了我的注意。我腦中的疑團更大了，這、這……又要干什么呀？”

“看到這兩只量簡，我不由得產生了許多疑問，真弄不清老師葫蘆里到底賣的是什么藥。”

隨后，我請一名小助手將50毫升的水小心地倒進裝有酒精的量筒里，輕輕搖晃量簡。問：“同學們，你們看見什么了？”

同學們紛紛聚攏到量筒前，睜大眼睛認真觀察，發現兩個50毫升的液體倒在一起，并沒有達到刻度100毫升處。

教室里這下熱鬧起來了，每個學生的臉上都出現了驚訝的神色，大家你看看我，我看看你。有一名學生這樣描寫道：“我看得清清楚楚，小助手倒液體時一滴也沒有灑，老師也沒有偷做手腳，難道50+50真不等于1007這究竟是為什么呢？”

學生們急于弄清其中的原因，探究知識或遇事總想問個為什么的心理在此刻得到了良好的體現。我根據活動課堂現場的情況，及時指導學生捕捉富有情趣的細節，加深學生在細節上的體驗。

3.知情明理，激發“欲吐”心理。

緊接著，我公布了答案：水分子結構緊密，酒精分子結構稀疏，它們混合以后，部分水分子鉆到酒精分子空隙里去了，所以50毫升的酒精加50毫升的水不等于100毫升。

看到同學們神情各異，我下令進行“表情定格”，然后指導學生觀察周圍同學的表情，進行說話練習。

“子月情不自禁地叫起來：‘啊……嘴巴張得很大，簡直可以扔進一個雞蛋了。”

“陳凱一副恍然大悟的樣子！”

……

4.指導評價，獲得成功喜悅。

有趣的小實驗做完后，我讓同學們按“出題一準備一實驗一明理”的過程把他們看到的、想到的連起來說一說，然后分組進行評議。

評議可以伴隨著活動過程，伴隨著體驗、交流與對話進程展開。學生在參與活動時，在仔細觀察時，在貼切表述時，教師或同伴的肯定和鼓勵猶如催化劑，促使著學生觀察、描述、想象、體驗等習作素養的形成。

這次活動體驗獲得了成功。課堂上，我引導學生在不同的活動階段，不斷激發、強化學生個體的活動體驗，使學生親歷活動過程，學生的習作都有了鮮活的感受和語言。

活動可以是課上的活動，也可以是課外的活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色。同時，在組織活動中，要力求全員參加，使每個學生在活動中有體驗、有感受。

活動的目的是給學生提供素材，但只有素材也不能寫出好文章，如不加以指導，學生只能記流水賬。因此，我們要重視活動過程中的指導，要指導學生討論，挖掘素材、內涵，找出寫作的“點”，要指導學生去思考，整理素材內容，找準寫作的路子。

學生的習作，因為有了具體的活動內容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調，所以或多或少有精彩之處、有可圈可點之處，或語言逗人，或描寫生動傳神。

（責編 劉國棟）