朗讀教學在初中語文文言文教學中的應用

王佳佳

【摘 要】所謂的朗讀教學，就是聲音清晰的將教材內(nèi)容大聲的朗讀出來，將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化成口語閱讀，學生通過朗讀，梳理文章的脈絡，從而使文章更具感染力。朗讀教學主要是提高學生的朗讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，但在現(xiàn)階段的教學模式中，教師對朗讀教學的重視還不夠，大多數(shù)教師為了學習進度而忽視了學生的朗讀教學，也導致了學生的朗讀能力無法提高。

【關鍵詞】初中語文;教學方法：教師范讀;理解意蘊;語調(diào)把握

一些教師對朗讀教學不能給予足夠的重視，一些教師為了趕教學進度，往往在教學過程中不會要求學生大聲朗讀，以至于課堂上缺少了學生們抑揚頓挫的朗讀聲，這不利于培養(yǎng)學生的朗讀水平，也不能達到真正培養(yǎng)學生朗讀能力的目的。對于初中的朗讀教學，教師不能只關注教材文章的朗讀，因為在初中的教材上，文言文也占著相當大的分量，對于文言文不能僅僅只要求學生會背、會寫和知道其翻譯，最重要的是根據(jù)文言文內(nèi)容感受其中的情感，明白文言文所傳遞的力量。要讓學生理解文言文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師可以進行范讀，吸引學生的注意力;首先教師要幫助學生融入作者想要表達的情感，幫助學生理解文言文的內(nèi)容;語句中的停頓是文言文的靈魂，文章中出現(xiàn)的標點符號也各不相同，接下來筆者將從教師范讀、理解意蘊、語調(diào)把握三個方面進行詳細闡述。

一、重視范讀，吸引學生的注意

教師如果想要提高學生的文言文朗讀能力，這其中教師的范讀起著非常重要的作用，所以教師在進行文言文朗讀訓練時，必須仔細的鉆研要朗讀的文言文內(nèi)容，把握字里行間的思想感情。教師的范讀是一節(jié)課順利進行的開始，學生的多種感情也是在情境中產(chǎn)生與發(fā)展的。所以教師可以利用這一點，通過多種手段把學生帶到教師所“創(chuàng)造”的情境中，讓學生有身臨其境的感覺，吸引學生的注意力。

例如，以學習《馬說》這一課為例，在進行這一節(jié)課教學之前，我會先把文言文認真地、反復地讀幾遍，達到熟讀的效果，然后再仔細地研究字里行間中，作者所傳遞出的思想感情，最后準備與本篇文言文相關的配樂作為輔助教學。在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“《馬說》，大家根據(jù)題目，大概就可以知道本文重點講的是什么了，下面我將進行范讀，大家仔細聽，接下來我有問題要問大家。”隨后播放配樂，在配樂的作用下更容易吸引學生的注意力，將學生帶入到我為學生所創(chuàng)設的情境中。隨后為了加深學生們的理解，我將提出一個問題：“在我剛剛讀的過程中，大家知道這個文言文想表達的是什么嗎？”隨后展開一個課堂交流環(huán)節(jié)，讓學生們暢所欲言，這樣的方式學生更容易進入到文言文的意境中，通過范讀可以讓學生把自己對文言文的理解融入其中。隨后我將進行本課的講解，在本節(jié)課要結(jié)束時再進行一次范讀，這樣可以讓學生更好地理解文言文的內(nèi)容，加深對文言文的印象，達到鞏固的效果。

二、理解意蘊，感受作者的情感

對于初中語文文言文教材的選擇，大多數(shù)都是適合學生的較為簡單的文言文，也比較容易理解的，所以教師在進行文言文朗讀教學時，要讓學生通過文言文的內(nèi)容，體會作者當時的心境，感受作者想表達的思想感情。在進行朗讀之前，要給學生充分的閱讀理解時間，要讓學生慢慢地讀、細細地品味字里行間所傳遞地情感，只要學生理解了文言文的意蘊，就能調(diào)動學生學習文言文的積極性，就可以充分地感受作者的情感。

例如，以學習《小石潭記》這一課為例，在學習這一課時我將這樣為學生們進行講解：“這篇文言文的作者是柳宗元，關于柳宗元，我想同學們應該很熟悉了，柳宗元是唐代著名的文學家、思想家，也是唐宋八大家之一，我們之前也學習過柳宗元的作品，大家還記得么？”通過一個小互動吸引學生的注意力，隨后我將繼續(xù)進行講解：“《小石潭記》的創(chuàng)作背景是永貞革新失敗后，柳宗元因擁護改革被貶到永州任職，面對政治上的不如意，他將自己的情感寄情于山水之中，抒發(fā)自己的內(nèi)心。他在永州期間常常瀏覽于山水之間，這篇文章就是在這個期間創(chuàng)作的，現(xiàn)在我給大家5分鐘的朗讀時間。”通過導入語可以更容易地幫助學生把握本文的情感，這樣學生在進行朗讀時腦海中會有相關畫面，也能讓學生感受到文章背后所傳遞出的那種力量。

三、把握語調(diào)，掌握文章的節(jié)奏

在進行朗讀教學時，教師要正確引導學生，要讓學生學會根據(jù)文言文的內(nèi)容以及出現(xiàn)的標點等掌握文言文的大致節(jié)奏，其中最關鍵的就是文言文語句中的停頓。文言文的停頓是其特有的魅力，學生可以通過停頓的地方理解文言文的情感，從而掌握文言文的節(jié)奏。

例如，以學習《桃花源記》這一課為例，在學習這一課時，我將重點講解文言文語句中出現(xiàn)停頓的地方，如：以“晉太原中，武陵人捕魚為業(yè)”這一小句為例，首先“晉”是一個朝代;“太原中”則是什么年間;“武陵人”是什么地區(qū)的人;“捕魚為業(yè)”是這個人以什么為生，所以根據(jù)上面分析的內(nèi)容可以知道，什么地方應該出現(xiàn)停頓，正確的停頓是：晉/太原中，武陵人/捕魚為業(yè)。這樣不僅學到了這段話的翻譯，還在整體上把握了文言文的節(jié)奏。

教材上都是由一篇篇優(yōu)秀、經(jīng)典的文章所組成的，所以教師在進行朗讀教學時，必須讓學生感受到朗讀文章的樂趣，感受字里行間的優(yōu)美，從而把握住語文文章的中心思想。朗讀是語文教學中一項重要的基本技能，教師想要提高朗讀課堂教學效率，尤其是文言文的朗讀教學，就要讓學生學會與文言文進行對話，拉近自己與文言文之間的距離，幫助學生深入理解文言文的內(nèi)容，從而提高朗讀課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]黃彩群.初中文言文朗讀停頓例談[J].教育革新，2019（10）：32.

[2]葛宇.在朗讀中品味文言文之美[J].初中教學參考，2018（34）：53.

（作者單位：江蘇省揚州市平山實驗學校）