淺析音樂課堂中的有效聆聽

李幸珍

眾所周知，音樂是聽覺藝術，聽是一切音樂活動的根本。發展學生的音樂聽覺應當貫穿于音樂教學的全部活動中。因此，人類的本能----聆聽不僅成為音樂教育主要的審美活動之一，還是其中重要的教學方法。在日益追求有效課堂的今天，如何在音樂課堂中追求有效的聆聽呢？所謂“有效”，是指通過教師的教學后，學生有沒有學到什么或學得好不好。從廣義的教學層面來說，是指學生實際獲得的具體進步和發展。聯系到音樂課堂中的有效聆聽，它則能使學生形成更豐富的情感體驗，進而表現音樂、創造音樂，即有效聆聽能從某一方面促進學生更好地學習，并使得學習輕松、高效，同時形成較好的學習習慣。而事實上，部分課堂中還經常出現濫用聆聽、無效聆聽等現象，它們違背了學生的身心發展規律與特征，有悖于新課程倡導的“以音樂審美為核心”的基本理念。假如教師重視學生的聆聽習慣和聆聽能力的培養，結果會大不相同。筆者認為應從以下幾個方面多管齊下：

一、愛聽——拓展延伸，延續有效聆聽

美妙的聲音能引起學生聆聽的興趣，是學生喜歡聆聽的基礎。首先教師要充分利用好教材中配置的優質音響和教師的范唱，以此激發學生學習音樂作品的興趣，在教學過程中要善于應用能引起學生專注聆聽的教學方法。如：圖譜法、對比法等，多讓學生參與演奏。當學生熟記旋律，就容易對作品產生感情，興趣也會隨之產生。

其次，專注的聆聽需要適當的教學手段作為吸引，當學生處在無意注意的狀態，不管是歌唱還是聆聽，都不會進入角色，更不會收到好的效果。尤其在歌曲處理的環節，不要忽視教師的范唱作用，可巧用比較法，讓學生做小裁判的同時，去發現自身的問題。如：小學人音版第一冊第 1 課《你的名字叫什么》，教師讓剛入學不久的學生們學唱這首歌曲，感覺學生的歌聲缺乏美感。但面對剛入學的小朋友，教師說的一些要求，他們不能真正理解，這時教師的范唱就顯得尤為重要。教師范唱后，學生大多感受到了教師范唱時飽含的深情。雖然他們對某些音樂術語表達不太準確，但從教師的范唱中他們已經覺察到自己歌唱的不足。所以教師對旋律、節奏、速度的準確把握，演唱聲情并茂，不但會引起學生的共鳴，更在學生心目中起到榜樣的力量，學生會隨之模仿。

因此，合適的教學方法能較大程度地激發學生聆聽的興趣。歌曲演唱中常常會出現音準問題，當學生沒唱準歌曲時，教師可以使用幽默的語言，使學生在輕松愉快的氣氛中學會專注地聆聽和演唱。在學生學唱歌曲的過程中，教師如發現學生唱錯旋律，還可以巧妙地利用對比演唱讓生聆聽的教學方法，可以這樣引導學生：“有淘氣的小音符擾亂了我們的歌聲，仔細聽聽，是哪些小音符在調皮，趕緊把它趕走。”把學生的錯誤用幽默的語言表達出來，讓學生在專注傾聽與比較演唱中，發現自己的問題，實現自我糾錯。可見，培養學生音樂學習的興趣，首先要做到專注聆聽。

二、想聽——精選教材，開啟有效聆聽

低年級孩子愛動，觀察接受事物都偏向直觀，愛看圖畫，愛聽故事，根據學生視覺發展的年齡特點，在起初“聽”的活動中，提供畫面生動的視頻動畫音樂，更能吸引學生的注意力。如《黑貓警長》《哪吒》等動畫故事中的一些帶有強烈情節變化的片段和《wawayaya--走進音樂世界》等，讓學生多次反復地欣賞，指導他們將其中故事的變化與音樂背景結合著看，并學著遷移性聽和辨，初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節的推動和造勢的作用，并以自身其聲響的傾聽和對故事情節的理解嘗試地感受此時此刻故事中角色形象的心情變化，引導學生更多地注意到音樂背景聲音的變化，將學生的無意注意逐步轉向對聲音的有意關注，并初步了解和體會到故事情節的變化與聲響效果間的一定聯系。

三、會聽——科學方法，保證有效聆聽

1.靜靜聆聽，感受音樂整體

小學生，尤其是小學低年級的學生，對新鮮事物充滿好奇。每當學習一首新歌時，總是顯得格外地興奮，在初聽歌曲時忍不住大聲唱起來。盡管這種積極和表現欲是我們所推崇的，但是，沒有經過任何的學習，僅憑那三心二意的跟唱，演唱的準確度可想而知。人們總是更樂于重復熟悉的東西，孩子也不例外。錯誤的演唱一旦形成，便很難改正。因此，教師此時應當及時地予以必要的引導，使學生積累正確的音樂記憶。要讓學生們知道，無論是學習一首新歌時，還是欣賞一首樂曲時，最重要的首先就是要靜下心來聆聽，懂得靜心聆聽的重要性。

2.分解目標，細化聆聽要求

每首新歌中都包含著一定的新知識與新技能，因此，教師在教學時必須先讓學生反復聆聽歌曲。教師可以靈活地選擇學生聆聽的方式，可以播放音響，也可以自己范唱。聆聽的次數則視學生的學習能力與歌曲的難度決定。為了提高學生的聆聽效率，教師可以分解聆聽目標，為學生提供明確的聆聽指引，讓他們在反復的聆聽中領悟音樂要素在歌曲中的具體表現，借此強化他們的音樂實踐技能，為下一步學唱歌曲奠定基礎。例如，教學《故鄉的小路》一課時，教師可以組織學生聆聽音樂，聆聽的次數為三遍。第一遍，教師用豎笛吹奏出歌曲的旋律，讓學生對歌曲的節奏、旋律以及情緒表達有個初步的認 識，調動他們的學習積極性。第二遍，播放音樂范唱，讓學生進一步體會歌詞內容以及歌曲表達出的感情。第三遍，邊聽邊自己打節拍，實際感受一下歌曲節拍的變化規律。教師應該對每次聆聽提出一兩個要求，為學生指明聆聽過程中需要注意的重點，營造出輕松平等的聆聽氛圍。通過多次聆聽，學生不但熟悉了歌曲內容，而且還對歌曲的節拍與旋律變化規律、情感表達等有了一定的認識。教師在此基礎上對學生進行適時的引導，就能夠創設出故鄉小路的歌曲情境，讓學生在聆聽歌曲的同時仿佛置身于故鄉的小路上。

讓學生學會聆聽，養成聆聽音樂的習慣，是學習音樂、感受音樂的基礎和必要前提。學生聆聽習慣的培養，有賴于教師的堅持和學生的不懈努力。培養學生聆聽習慣的最終目的是提高學生的傾聽能力，在傾聽過程中逐步提高學生對音樂的鑒賞能力，提高學生對音樂的想象力、創造力的發揮。因此，只有緊密地圍繞著如何聆聽來展開音樂教學，才能遵循音樂藝術教育的規律，使音樂教學收到良好的成效。曾有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”綜上所述，我認為，只有培養良好有效的聆聽習慣，學生在音樂中才能獲得快樂與收獲，他們才會真正的喜歡音樂，我們的課堂教學也會變得更生動、更精彩，我們的學生才會真正成為學習的主人，從而為他們終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。

（作者單位：山東省聊城市莘縣莘亭街道辦事處中心小學）