對核心素養發展下小學數學深度學習的思考

江蘇省海安市南莫鎮沙崗小學 錢秀梅

近些年來，教育改革持續深入，教師在此背景下更加重視學生個體的全面發展，同時對于學生學習興趣、學習能力、學習自信等方面的重視程度越來越高，通過開展學生深度學習，有助于數學課堂教學的親和力與思考力不斷提升，進而充分發掘出該學科的學科價值與素養。但是，在對數學知識進行深度學習時，學生也出現了很多方面的問題，如缺乏學習自信、合作思考質量較低、參與程度較少等。基于此，教師必須要采用深度學習的方式，才能有效解決這些問題，不斷提升學生學科核心素養，進而實現更好的學習。

一、培養學生問題探究意識，啟發學生深度學習

在開展小學數學課堂教學時，教師應結合新課標教學改革所提出的各種要求，將學生作為課堂教學的主體，圍繞學生制定各項教學策略，進而確保構建的數學教學形態更加具有開放性和多元性。在此情況下，教師啟發學生進入數學學科的深度學習，應當將問題因子作為各項活動的切入口，不斷強化學生問題意識與探究意識的培養，進而有效實現該學科知識的深度學習。通過創設有效的問題情境，促使學生獲得深度學習的動機。在對趣味性與探究性問題進行深入研究的過程中，學生可以更加積極主動地投入到數學學科學習中，及時端正學習態度，學習更加核心的數學知識。

在學習數學知識時，問題是啟發學生進行深度學習的重要突破口，也是探究學習非常重要的措施。通過不斷強化學生的問題與探究意識，學生學習思維更加多元化，促使學生更好地實現深度學習。如在對“分數的意義”進行學習時，其核心知識點在于對分數的了解，教師應以此為起點開展教學活動。在具體教學時，教師可以給學生呈現三張圖：其一，一塊圓形餅干均分為二；其二，一張正方形紙片均分為4 份；其三，一個三角形平均分成3 份。教師可以問學生：上述三幅圖有什么特點？學生可以看出，都是把某一物體均分為幾份。之后，教師可以要求學生思考：何為分數？在圖形輔助作用與教師的問題引導下，學生開始進行互動交流，在對三幅圖進行觀察的同時，引導學生總結分數的內涵，而教師應當幫助學生進一步明確其思考探究的方向，把握其中共同的特征，對分數含義進行探究，掌握知識點的內涵，了解“單位1”等重要知識點。

二、激活學生已有的數學經驗

就蘇教版小學數學教材而言，其編排原則主要是由淺入深、由易到難。因此，對于高年級小學生來說，其實際上已經積累了一定的數學經驗，在學習高年級數學知識時，實際上是在已有經驗基礎上開展的。如果學生無法激活已有的經驗，很難深度學習新知識，進而無法有效提升自身的核心素養，而且會導致課堂教學活動陷入困境。因此，教師在實際教學時應注重對學生數學經驗的激發，促使學生不斷提升學習效率。

三、結合具體課例開展深度學習

就小學階段數學學科的具體內容來看，可以將其分為空間與圖形、統計與概率等幾個模塊，各個模塊在學科領域中相互交錯且循環遞進。在不同的階段，小學數學教學的內容與結構也存在比較大的差別。所以，在對教學問題進行設計時，教師應對教學的內容與課型的關系進行充分考慮，進而才能較好地引導學生進行深度學習，并更好地對學生的核心素養進行培養，以此實現預期的學習效果。

比如在學習“數與代數”這一模塊知識時，教師要引導學生進入深度學習，應當在實際教學中將算理和方法等進行突出對比，并將概念規則形成演變的過程進一步突出，以此對規律和計量所具有的內在聯系規律進行更加深刻的對比。又如在對“空間與圖形”有關知識進行學習時，要實現深度學習，教師應對觀察操作的必要性進行重點強調，以此促進學生想象力的充分發揮，進而體會數學知識和生活的密切聯系。再如在對“統計與概率”相關知識進行學習時，教師應對數據整理和數據分析活動所提出的要求等進一步明確，促使語言概括和數學推理所具有的有效性與準確性進一步提升。而在開展“綜合與實踐”類型的課程教學時，教師則應注重對學生問題意識與解決問題的能力進行重點培養，特別是針對一些綜合性比較強的數學問題。通過上述方式，有助于深化學生對學習內容的了解和對學習重點的把握，進而實現對數學知識的深度學習，不斷提升學生核心素養水平。

總體來看，在開展小學數學教學時，教師應重視深度學習的重要價值，基于此加強對學生核心素養的培養。在實際教學時，教師不應該將其局限于某一固定課例或者某一具體知識，而應多方融合，多措并舉，實現深度學習，并在教學中常態化推進各項深度學習的具體措施。本人認為，教師只有不斷強化學生學習效能的提升，營造良好課堂教學氛圍，才能更好地培養學生的核心素養。