促進蒙古語授課普通高中生涯教育發展的對策思考

蘇諾爾

摘 要：隨著生涯教育理念的發展，我國日益重視生涯教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“高中階段教育要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導?！泵鞔_指出了應對高中生進行職業生涯教育。高中生正處于職業探索階段的初期，直接面臨著分科、選專業、升學或進入社會等影響自身將來發展的選擇。如何在這個階段設計并規劃好自己未來的發展，對其一生有著重要影響。我國是統一的多民族國家，少數民族有自己獨特的語言文字、宗教信仰和風俗習慣，不同民族對于職業的認識、職業的要求、職業特點與職業價值觀存在著差異。就蒙古語授課普通高中及其學生而言，相對于普通高中及漢族高中生，有著較強的自身特點。因此，在蒙古語授課普通高中進行生涯教育時就要考慮到其特定的文化背景和自身特點，不可盲目套用漢族普通高中或國外的生涯教育模式。筆者對促進蒙古語授課普通高中生涯教育發展提出了一些對策。

關鍵詞：蒙古語授課普通高中;職業生涯;高中生涯教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0004-04

一、 研究背景及意義

現在我國越來越重視高中階段的生涯教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）指出，“高中階段教育要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導” ，明確提出要通過多種途徑對學生進行生涯指導。

教育應關注人的終身發展，學校教育應該以整體的、連續的態度來對待和規劃兒童和青少年時期的學生發展，使這一時期的教育能真正為學生的終身發展打好基礎。高中生正處于職業探索階段的初期，面臨著接受高等教育或進入社會就職的現實選擇。學校重視生涯教育，引導高中生關注并思考個人的生涯發展路徑，對其以后的發展有著極為重要的影響。目前，生涯指導更集中于大學階段，生涯規劃教育在高中未受到應有的重視，高中生對自身發展普遍存有迷茫感。對于中國的高中生而言，大學的專業選擇是個人生涯發展的重要考慮因素之一。大學專業雖然并不能直接決定某個人將來的職業，但也會影響其未來職業的大概范圍和方向。但是，國內的高中在進行大學專業選擇時具有很大的盲目性。相比于大學生，高中生在進行職業生涯決策時會出現更多的困難和問題，所以需要研究者們多關注這個階段，在此階段打好職業生涯的基礎，才能為學生往后的職業選擇做好準備。因此，筆者認為，關注高中學生群體，為其提供有效且專業的生涯指導是非常有必要的。

內蒙古自治區是蒙古族集中生活的區域，蒙古族較完整地保留了自己的民族文化習俗，也保持著自己的語言、文字和生活習慣。內蒙古自治區在新中國成立以來的雙語教育工作實踐中，探索出了一套適合地區特點又兼顧普遍性與特殊性的教育模式，形成了一個完整的教育體系，“蒙古語授課加授漢語教學模式”具有重要的現實意義，也取得了優異的成績。

目前，蒙古語授課高中存在的以下問題：問題蒙古語授課普通高中管理層及其老師對生涯教育不了解、不重視;學?？隙ㄉ慕逃囊饬x，但又未設置相關課程或配備相關指導人員，指導缺乏專業性，對學生的專業或職業指導存在滯后性;學生對生涯教育不清楚，對生涯或職業缺乏專業性了解;家長對生涯教育不了解、不重視。生涯教育制度缺失;社會提供的生涯教育機會不足。

筆者正是在學校肯定生涯教育的意義，但又未設置相關課程或配備相關指導人員情形下成長的學生，曾經在專業和職業的選擇上產生過強烈的迷茫，希望得到指導卻未能實現?，F在筆者是一名在蒙古語授課高中工作的教師，因此特別關注蒙古語授課高中生涯教育的現實情況并進行了相關研究，現提出一些相關促進對策。

二、對促進蒙古語授課普通高中生涯教育發展的對策思考

（一）關注特殊性，尊重文化的差異性和多樣性

如前所述，蒙古語授課普通高中及其學生有著自己的特殊性。而多元文化生涯輔導理論認為，所有的助人方法在根本上都存在于特定的文化之中，個體或這一群體所面臨的問題和困境常常與民族、性別、社會經濟的公平性聯系在一起。因此，在咨詢時除了整合許多普適策略外，還需要考慮它們與當事人的生活經驗和文化價值相一致。

蒙古族有著悠久的歷史文化、特定的風俗習慣，這些意識形態都深深地影響了蒙古人。目前，蒙古族傳統游牧文化正在受到現代化、城市化的重大沖擊。蒙古族學生不僅有著發展自身的需求，也肩負著繼承傳統文化的責任。在新的時代背景下，在新與舊的沖擊中，蒙古族學生面臨著更多的選擇與困惑。

而且我國是多民族國家，國家對于少數民族地區學生的升學和就業都給予了特別政策，如在升學方面，少數民族學生高考加分政策，內蒙古地區蒙古族高考考生可在高校調檔分數線下降低10分投檔。在就業方面，內蒙古地區有“蒙漢兼通”崗位招考制度，專門招收蒙古語、漢語兼通的工作人員。這些都是針對蒙古族學生制定的政策，旨在幫助其順利升學和就業。

在蒙古語授課普通高中進行生涯教育時，我們不能直接套用現有的漢族普通學校或國外學校的辦法，要在充分分析其特殊性、尊重文化多樣性和差異性的前提下科學發展。對蒙授學校的學生進行生涯教育，首先就要分析蒙授開中生所處的社會環境和與其相關的特殊國家政策，再根據學校和學生的特殊性制定適合的教育方案。

但是，這也并不是說要完全摒棄目前的生涯教育模式，重新創立一個新的生涯教育模式，而是要“求同存異”，在當前的背景中，允許多樣性的存在，同時尊重差異、看到差異、研究差異、服務差異，建立適合蒙古語授課普通高中的生涯教育模式。

（二）將生涯教育理念融入到學校發展規劃當中

在蒙古語授課普通高中中，筆者發現不管是學校管理者還是教師雖然肯定了生涯教育的必要性和迫切性，但都未真正地重視生涯教育，真正地為發展生涯教育做出實踐努力。

生涯教育是有目的、有計劃、有組織的教育活動，它注重人的整個職業生涯，人的可持續性發展。而目前學校只把“職業”看成是一個靜態的概念，并未真正用動態的目光看待“職業”，忽視了“生涯”是一個發展的概念。因此，高中的生涯發展也得不到足夠的重視。目前，蒙古語授課普通高中學生畢業后主要以升學為主，直接進入社會就業的還是少數，高中生面臨的就業問題較少，因此高中面臨的就業壓力較小。這就形成了一個普遍觀念，認為就業是高等學校所應面對和處理的事情，高中沒有太多的解決就業問題的必要和責任，所以這就導致學校忽視了高中階段生涯教育。

樹立起正確的生涯教育理念，才能真正為學生整個職業生涯做打算，才能讓高中階段教育真正為學生長久的發展打下基礎。

學校應將生涯教育理念融入學校整體的發展規劃當中，融入到學校辦學理念、學生培養計劃和常規評價系統當中，將生涯教育滲透到學校的發展與建設理念和實踐當中，引導學生思考學習知識與自我發展之間的關系，促進學生真正明白“為什么學”。

學校發展規劃是指，學校根據國家或地區教育發展戰略計劃的要求，結合自身條件和存在的問題，對學校未來要達到的主要目標和發展途徑做相應的計劃和安排。將生涯教育理念融入到學校發展規劃當中，有益于學校在制訂發展目標、實施策略、考慮發展規模與速度、統籌安排人力資源和物力條件時考慮到學生生涯發展，自上而下、自內而外地實施生涯教育，從而有效地促進生涯教育在學校中的開展。

（三）生涯教育開展形式要多樣化、常態化

在當今應試教育和評價辦法的背景下，學科教學必然依舊是學校的中心任務，學習成績依然會是學校要追求的第一目標，這也是學校的無奈之處。要追求學科質量的話，學校必然要在學科教學上花費更多的財力、物力、人力和精力，給其他活動留下的發展空間自然較小。所以筆者認為，應根據蒙古語授課普通高中的自身情況靈活開展生涯教育活動是最為適宜的。

第一，要將生涯教育課程化。如果一門學科要在學校展開的話只有加入課程體系，以課程的形式展現，才可能真正得到學校、老師、學生、家長乃至全社會的重視和關注。生涯教育也一樣，以獨立的、系統的、常態化的課程形式展開更有利于準確地向學生傳授生涯教育的理念和辦法，明確生涯教育的意義，也可以更加快速地讓學校、老師、學生、家長對生涯教育重視起來。

目前，從蒙古語授課普通高中課時緊、師資有限等實際情況著，生涯教育作為必修課出現在課程體系里是不現實的。但是生涯教育可以作為選修課程或者特色課程，定期在校園展開。學校可以開設“生涯規劃課”，結合班會課或活動課，每月抽出一節到兩節課的時間為學生進行專門的生涯教育。

朱益明教授指出，“生涯規劃課”的重要價值在于，學生能夠在高中階段認識到個體在自我發展中的地位，認識到高中階段教育對個體生涯發展的影響價值，由此促進個體形成對高中階段教育與學習的正確認識與積極行動。因此，在內容上，進行生涯教育時，不應過于突出規劃制定的具體內容，更重要的是，讓學生認識到“生涯”的意義和“規劃”的方法。

第二，要建立專門的“生涯指導中心”。要設置固定的場所和特定的時間，采用標準化的測試和評估手段學生提供精細化的專業指導?！爸笇е行摹钡墓ぷ鲬嫦蛉w學生，而非僅面向需要特別咨詢的部分人。此外，“指導中心”還可聘請專職的生涯指導師，為學生定期進行指導幫助。

第三，應結合學?；顒?，巧妙展開生涯教育。如提高教師生涯指導能力，利用平時教學活動對學生進行與學科相關的指導，把生涯教育滲透到平時的教學工作當中。利用班會課進行有關專業和職業的討論。利用校宣傳欄和廣播站發布有關專業和職業的實時信息、社會動向，為生涯教育營造校園氛圍。利用活動課進行團體輔導或有針對性的一對一輔導。利用社會資源，請各行各業的名人專家走進校園進行相關講座等。

第四，學校和老師還可以有意識地加強對社團活動的引導。多種多樣的社團活動可以讓學生接觸不同的學科領域，學校和老師可以利用豐富多彩的社團活動，讓學生發現自己的興趣和能力。

（四）提高教師生涯指導能力，加強與專業人士的合作

在學校，學生有什么問題都會第一時間向老師請教。在調查中筆者也發現，大多數老師表示有學生向其咨詢過文理分科、高校情況、專業選擇和就業情況等問題。由于進行生涯教育對輔導人員復合型知識的要求較高，筆者認為以教師現有的知識體系不能很好地向學生提供教育指導。而且在調查中發現只有極少部分的教師認為自己有能力給學生進行生涯教育，大多數的教師認為自己沒有能力對學生進行生涯教育或不清楚自己有沒有能力進行生涯教育。因此，對老師進行有關生涯教育的培訓非常有必要。

第一，要讓每位教師樹立起生涯教育的觀念，重視生涯教育，把學生生涯指導作為自己的工作職責之一。第二，要培養教師的責任心，讓每位老師都明白學生發展不僅僅是班主任或心理老師的責任，每個教師都應承擔“教書育人”的責任。應呼吁老師們除了“教書”，還要多關注“育人”?！坝恕奔劝ń虒W生做人的道理，還包括幫助學生了解自我、發現自我，最后幫助其找到適合自己的路。第三，鼓勵教師做好課程講授的同時，還要主動關注社會動態，主動搜集相關信息，結合教學實踐有意識地向學生傳遞信息。同時，學校也應向老師們提供專業和就業相關的信息。第四，在對學生進行指導時，不僅指導內容要得當，指導的方式方法也很重要。因此，學校應組織教師參加專門的培訓，讓教師掌握咨詢與指導的技巧和方法，加強與學生的溝通。第五，由于蒙古語授課普通高中學生的第一語言為蒙古語，與學生交流溝通上采用母語會讓學生更加的有安全感和信任感。但是，目前社會上這類人才較少，因此學校應有意識地培養蒙授生涯指導人員。

在筆者的調查中，對于誰應擔任生涯教育老師這個問題，大多數老師認為應由專門的生涯指導師擔任。的確，現在教學任務重，教學時間緊張，教師知識結構不夠的情況下，單單憑借校內老師的力量是無法在學校有效開展生涯教育活動的。學校要在提高自己學校老師指導能力的同時，還可引入專業人士，建立與學校的多種合作方式，以多種形式在校內開展生涯教育活動。如邀請各個領域的專家來學校進行專業講座，或者定期聘請生涯指導師為學生提供一對一或團體的輔導等。

（五）幫助家長樹立生涯教育觀念

目前，有很多研究都證明了家庭對一個人有著重要的影響，并且這種影響是方方面面的。家庭影響一個人的人格形成、個性發展、人際關系、管理情緒的能力以及價值取向等。因此，對學生進行生涯教育時決不能忽略了家庭因素給學生可能帶來的影響。

在筆者調查中，可以看出蒙授普通高中的學生比較重視家庭給予他的關于職業和專業方面的建議，但是蒙授普通高中學生的家長對于職業的看法并不十分科學。由于大多數學生在大學畢業之前并不面臨就業的問題，因此，在很多家長的潛意識里，認為對于孩子的生涯指導應是走上社會以后，至少是上了大學以后才應考慮的事情。所以幫助家長認識生涯教育，樹立正確的生涯理念，對學生進行科學的引導和幫助是有重要意義的。

第一，學校要幫助家長糾正在職業方面的片面觀念，如應該追求聲望好、待遇高、工作壓力小的職業等。要讓家長切忌用這些觀念來影響自己的孩子，更不可以用自己的喜好和判斷為孩子做選擇。第二，學校要向家長告知學生學業方面的情況，同時也要要求家長多關注子女的興趣、愛好、特長和能力等，還應引導家長考慮學生學業情況、興趣愛好、特長能力與學生生涯發展之間的關聯。第三，學校要向家長介紹生涯教育理念，讓家長明白高中階段開展生涯教育的重要性和迫切性，讓家長重視對學生的生涯指導。第四，由于蒙古族普通高中的學生多來自村鎮或農村牧區，來學校的路途遙遠，所以要求家長經常親自來學校了解孩子的學習生活情況是不現實的。因此，學校可以利用家長會、講座、通訊設備、“致家長的信”等方式，定期向家長告知學生在校情況，也可以用這些方式向家長進行職業生涯相關的教育，宣傳生涯教育的理念和知識，加強學校與家長之間的聯系，積極開展家校合作，共同幫助孩子走向更好的明天。

（六）加強對蒙授普通高中生涯教育的社會支持

學校的生涯教育絕不是能靠一方之力完成的，需要找尋來自外界的幫助與支持。華東師大朱益明教授指出，與高中相關的社會資源主要有，高等學校和科研院所，科技館、圖書館、博物館等校外教育場所，電視電臺、報刊、網絡媒體等輿論宣傳平臺，政府機關和企事業單位，學生家長等。合理地利用這些資源，加強對蒙語授課普通高中生涯教育的社會支持，對于蒙古語授課普通高中生涯教育的發展有著重要意義。

第一，要做好生涯教育宣傳工作。利用媒體、網絡、研究論壇等多種渠道做好宣傳工作，讓社會對生涯教育有一個客觀的、全面的認識。這樣才能在學校內順利進行生涯教育，少一點反對的聲音，營造出一個有利于生涯教育發展的社會環境。

第二，政府機關應利用自身的優勢和資源，加強對高中學校在職業生涯方面的指導和幫助。如政府就業指導中心或人才交流中心應轉變自己的觀念，不僅僅是把高校畢業生或社會人員當作自己服務的對象，更要擴展服務范圍，有意識地加強與高中學校的合作，向高中學校提供當前的社會需求和就業動態等信息，讓學校生涯指導工作有可靠的信息來源，讓學生可以更早地為自己職業生涯做準備。

第三，應出臺相應的政策。生涯教育雖然引入我國已有多年，但在高中階段的發展依然不健全、不完善，存在不少問題。這都需要政府出臺相關的政策予以引導和支持。但是我國的教育政策對高中階段生涯教育的關注還是不足的。雖然《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出了要發展高中階段生涯教育，但是各地區依然沒有出臺具體的可操作的指導性政策，也沒有向學校提供實質性的資源上的支持。因此，蒙古語授課普通高中在發展生涯教育時遇到了一些困難。鑒于此，我認為應盡快出臺相應政策，推動生涯教育在蒙古語授課普通高中的發展。

第四，應支持市場化的相關服務機構的發展，如生涯咨詢機構、人力資源服務機構等。這樣不僅可以調動市場的積極性，還能在確保指導的專業性的同時，減輕政府和學校的壓力和負擔。應支持相關服務機構與學校達成合作關系，長期、系統地向學校提供專業幫助，這樣既能第一時間把握社會需求的變化，同時還可以為學校分憂，減輕教師的負擔。讓此類機構充分發揮學校與企事業單位之間的橋梁作用，讓蒙古語授課普通高中有符合實際情況的實習場所和實踐機會。

第五，鼓勵高中加強與高校的合作。一般情況下，高校都有專門的就業指導機構負責學生生涯發展工作，且已得到較為完善的發展。中學也可建立與高校之間的合作關系，利用高校的資源，提高學校自身的生涯指導能力。

第六，注意加強與社區的合作，鼓勵學生參與社區實踐活動。參加社區實踐活動有利于學生了解社會，樹立社會意識，培養學生的社會責任心，幫助學生成長。

第七，充分利用家長資源。一方面，學?？梢匝埣议L參與到學校生涯教育專題活動當中，讓家長以自己的經歷對學生進行言傳身教，如讓不同職業的家長參與學校的討論會或講座，向學生介紹自己所從事領域的工作情況等。另一方面，學?？梢园l動家長利用自己的資源為學校提供合適的實踐機會和實踐場所，如在企業工作的家長，可以幫忙聯系安排學生來企業參觀學習等。

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