幼兒園活動區(qū)活動存在的問題及對策研究

摘 要：幼兒園教育是兒童身心成長的起始點(diǎn)，游戲是幼兒園常見的活動形式，能培養(yǎng)幼兒的社會能力和綜合能力，對其當(dāng)前的生活及今后的成長都十分重要。在活動中，教師對幼兒的管束更少，幼兒能較好發(fā)揮自主性、釋放天性，以培養(yǎng)其社會能力、綜合能力等。就當(dāng)前多數(shù)幼兒園中活動區(qū)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估等環(huán)節(jié)的操作現(xiàn)狀來看，存在不少的問題，導(dǎo)致活動區(qū)內(nèi)的活動無法有效地達(dá)到其目的，幼兒在活動中無法很好地感受快樂、健康成長。基于此，本文在分析當(dāng)前問題的同時，研究解決這些問題的方法，提出針對性的對策，以其能促進(jìn)本地區(qū)幼兒園活動區(qū)活動高質(zhì)量開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動區(qū)活動;幼兒活動

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0031-02

一般而言，只要主題選擇得當(dāng)，活動區(qū)內(nèi)的活動就會得到孩子們的喜愛，進(jìn)而在自主、愉悅的氛圍中展開游戲形式的活動。但活動區(qū)活動的價值不僅在于為幼兒創(chuàng)造較好的活動環(huán)境，還在于利用活動發(fā)揮綜合性的的教學(xué)價值，因此，幼兒園十分重視這項(xiàng)工作，在活動設(shè)計(jì)、時間安排、空間設(shè)置、活動材料選擇等方面有了較大的改善，但由于影響因素較多，當(dāng)前許多幼兒園活動區(qū)活動在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估等方面均有待于提高。

一、幼兒園活動區(qū)活動中存在的問題

（一）活動設(shè)計(jì)中存在的問題

合理、優(yōu)秀的主題設(shè)計(jì)是幼兒園活動區(qū)活動有效實(shí)施的前提，而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師預(yù)設(shè)的活動主題質(zhì)量一般，具體而言存在以下兩個方面的問題。

1.主題環(huán)境不佳，隱形教育不足。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園活動應(yīng)當(dāng)是健康、豐富的，且要滿足幼兒需求和多方面的發(fā)展要求，以促進(jìn)幼兒快樂健康地發(fā)展。主題活動能為幼兒提供隱性受教育的環(huán)境，幼兒浸潤在其中，能間接地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)習(xí)慣和社會能力，激發(fā)幼兒的思維能力。

因此，活動區(qū)環(huán)境的設(shè)計(jì)非常重要，要在幼兒認(rèn)知程度上對其認(rèn)知能力、探索欲進(jìn)行更好地激發(fā)，進(jìn)而拓寬幼兒的探究范圍和能力。但在在當(dāng)前許多幼兒園中，存在對班級環(huán)境不重視或融入隱形教育不足的問題，主要表現(xiàn)在活動環(huán)境與主題偏離嚴(yán)重，活動環(huán)境與主題聯(lián)系弱或不符合幼兒的認(rèn)知能力，導(dǎo)致幼兒在活動中因環(huán)境影響，代入感被降低。

2.活動目標(biāo)教材化，忽視與生活的聯(lián)系。

幼兒的認(rèn)知和理解能力的拓展程度十分有限，如果選擇的材料與幼兒生活聯(lián)系不緊密，那么在幼兒活動中可能出現(xiàn)活動能力差、進(jìn)展慢等問題。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，面對不熟悉的材料，教師需要給予足夠的引導(dǎo)。因?yàn)殚_展的活動每次都不一樣，況且幼兒的家庭、戶外生活也存在較大的差異，所以幼兒園活動難免會與幼兒生活存在不同程度的差異，這就要求幼兒教師不僅要選擇全面的教參，還要根據(jù)家園共育等方式收集到的幼兒信息，綜合班級幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境。但現(xiàn)階段，許多教師對活動內(nèi)在領(lǐng)域的理解較淺，也不能有效將多種因素融合，或者對班級幼兒的生活、心理特點(diǎn)了解不足、把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致活動重難點(diǎn)不突出、教育目標(biāo)教材化。

（二）主題活動實(shí)施和評價中存在的問題

首先，隨著幼兒參與活動時間的推移，不同班級的活動在實(shí)施中的側(cè)重點(diǎn)是多樣化的，教師對每個班級的幼兒有不同的關(guān)注點(diǎn)，對幼兒興趣和需要的關(guān)注也是必要的。但當(dāng)前活動實(shí)施中存在這樣的現(xiàn)象：公立幼兒園的教師多將重點(diǎn)放在幼兒的興趣、需要、體驗(yàn)上;而民辦幼兒園多側(cè)重于利用活動培養(yǎng)幼兒的社會技能與綜合素質(zhì)，使其能更符合當(dāng)下社會的要求。可見，不同性質(zhì)幼兒園在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的差異，會對幼兒產(chǎn)生不同的影響。

其次，活動因主題的不同，教師采用的教學(xué)方式也是多樣的，多采用示范和情境教學(xué)等方法來組織幼兒進(jìn)行對應(yīng)的活動，并結(jié)合共情等辦法，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

而一些教師在引導(dǎo)過程中干預(yù)過多，導(dǎo)致部分幼兒過于依賴教師，幼兒的自主性得不到充分發(fā)揮，幼兒不能在活動中充分思考以獲得較好的理解和體驗(yàn)。一些教師表示，讓幼兒自主接觸材料，思考、選擇后再進(jìn)行活動，會因人數(shù)多而不便于管理和控制時間，這大概是許多老師干預(yù)過多的原因。另外，活動中教師過多地利用多媒體，往往會忽視了進(jìn)行幼兒教育的根本價值，視頻、動畫受幼兒喜愛，能降低活動引導(dǎo)的難度，但并不是所有活動中應(yīng)用多媒體都是高效的。

最后，活動評價是較易被忽略、不重視的環(huán)節(jié)，目前主要存在兩方面的問題：

一是教師的評價意識弱，評價工具應(yīng)用不科學(xué)。活動評價的目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為之后活動提供參考。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋幼兒、教師、活動內(nèi)容等方面，但多數(shù)教師反思和評價時，偏向?qū)顒舆^程進(jìn)行敘述和評價，并未進(jìn)行準(zhǔn)確地分析及總結(jié)，因此，教師自身并未從活動中得到充足的經(jīng)驗(yàn)提升。另外，一些教師由于個人能力的限制，記錄評價中存在過多的主觀感受性。而且由于評價意識弱，一些教師并未根據(jù)幼兒特點(diǎn)制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價零散、主觀性過強(qiáng)。

二是評價依據(jù)不充分，體系不完善。對活動區(qū)活動中各因素的評價，一些教師并未以深入的觀察為依據(jù)來制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，而是過多地借鑒其他班級的經(jīng)驗(yàn)，雖然同年齡班開展的活動相差不大，但教師、家長、幼兒的特點(diǎn)差異較大。另外，一些教師評價時找不到重點(diǎn)，將知識技能作為重點(diǎn)的考核內(nèi)容，而忽視了幼兒的心理需要及興趣發(fā)展，甚至通過作業(yè)來進(jìn)行量化評價，忽略了活動中對幼兒綜合能力的質(zhì)性評價。

二、針對幼兒園活動區(qū)活動存在問題提出的對策

（一）聯(lián)系生活設(shè)計(jì)活動區(qū)活動

在活動設(shè)計(jì)中，需要遵循幼兒發(fā)展和意識形成的規(guī)律，關(guān)注幼兒的日常生活，從中探索選擇與幼兒生活密切的主題。

首先，根據(jù)幼兒生活創(chuàng)設(shè)適合幼兒的環(huán)境。幼兒對事物的體驗(yàn)過程會內(nèi)化為認(rèn)識，使幼兒了解相關(guān)的知識，每個活動區(qū)中的活動既獨(dú)立又是主題教學(xué)的一部分，幼兒的興趣和認(rèn)知是層層遞進(jìn)的，而環(huán)境可以根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)給其不同的行動信息。環(huán)境應(yīng)瞄準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以主題內(nèi)容，營造活動區(qū)環(huán)境。

其次，要立足于原始材料，通過觀察孩子的喜好和現(xiàn)有的興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平，來篩選適合的材料，更多地思考幼兒需要什么、什么樣的材料適合當(dāng)前的活動，以最近發(fā)展區(qū)的原則，有層次化地將五大領(lǐng)域融入到活動區(qū)活動中。而在教學(xué)實(shí)踐中，就是要靈活運(yùn)用活動區(qū)準(zhǔn)備的材料資源，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資源調(diào)整，以增強(qiáng)活動的深度，或適當(dāng)拓展活動的寬度。

與幼兒相關(guān)的活動資源很多，如幼兒每天都可觀察或參與的進(jìn)校與門衛(wèi)、看病與醫(yī)生、食物與廚師等場景，都能成為活動區(qū)的活動資源，利用家庭生活、戶外經(jīng)歷也能營造較好的活動。對于信息技術(shù)，應(yīng)謹(jǐn)慎、高效使用，利用其增加活動的趣味性、拓寬幼兒經(jīng)驗(yàn)。

同時，在活動實(shí)施中，應(yīng)有效組織，并充分尊重幼兒的自主性。所謂有效組織，即在注重幼兒感知、操作、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)或引導(dǎo)幼兒積極參與、感受，以保證活動目的的有效性。組織引導(dǎo)的策略可以根據(jù)幼兒個性來實(shí)施，一般而言，對幼兒采取鼓勵、夸獎的方式，能促進(jìn)幼兒的參與。

如在開展與民族服裝相關(guān)的活動區(qū)活動前，教師先通過問題來調(diào)查幼兒對民族服裝的喜愛及認(rèn)知情況，然后選擇不同民族帽子、衣服、鞋子等材料布置活動區(qū);在活動中，首先應(yīng)允許幼兒自行在活動區(qū)中欣賞不同的民族服飾，引導(dǎo)幼兒感受不同的圖案組成，然后在美工區(qū)采用繪畫或布藝制作等形式，讓幼兒根據(jù)喜歡的圖案繪畫或做布玩偶。

但在具體的操作環(huán)節(jié)，幼兒難免會出現(xiàn)無從下手、開展不順的問題，這時么教師就需要通過語言引導(dǎo)等方式，鼓勵幼兒選擇顏色、圖案，并將自己的想法通過繪畫等方式表現(xiàn)出來。

（二）多途徑、高效地進(jìn)行活動評價

首先，對于活動評價，教師應(yīng)當(dāng)重視起來，并多種途徑開展評價。對活動的評價目標(biāo)是活動的價值和有效性，評價的對象是幼兒、教師、活動內(nèi)容、成果等。評價活動可結(jié)合家園共育的途徑進(jìn)行，因?yàn)榛顒訁^(qū)活動可以作為家園共育的平臺，將多種工作有效融合，提高活動效率。利用家庭可以提供各種活動材料或主題素材，結(jié)合活動記錄表、檔案袋等進(jìn)行活動記錄，通過討論交流、自評互評、作品分析等方式進(jìn)行評價的同時，還可以通過拍照攝像等方式與家長聯(lián)通起來，進(jìn)行活動系統(tǒng)化的評價，讓家長看到幼兒在活動區(qū)中的個性選擇和全面發(fā)展，以保證家園教育的一致性和活動潛在教育的有效性。

然后，需要積極完善評價體系，以提高評估效果。評價制度根據(jù)相關(guān)文件深入改革，以幼兒園實(shí)際情況設(shè)計(jì)層次化的改進(jìn)計(jì)劃，建構(gòu)逐漸完善的評價體系，以不斷提高評估效果。評估方法應(yīng)采用質(zhì)性、量化結(jié)合的方法，評價應(yīng)涵蓋活動設(shè)計(jì)、實(shí)施等過程，進(jìn)行系統(tǒng)性的評價。

綜上，活動區(qū)活動是幼兒園教育中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)前許多幼兒園在活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等階段都或多或少地存在一些問題。活動區(qū)內(nèi)的活動對幼兒身心發(fā)育、引導(dǎo)都有不小的影響，寬松、自由的環(huán)境有利于學(xué)生敞開心扉，高效的自主性實(shí)踐有利于幼兒提高社會能力和綜合能力。

基金項(xiàng)目：本論文是內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高校科研項(xiàng)目《幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究——以呼和浩特地區(qū)為例》（項(xiàng)目編號NJSY17503）的結(jié)題成果。

作者簡介：馬玲（1981.8- ?）女，漢族，河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣人，碩士研究生，副教授，內(nèi)蒙古自治區(qū)團(tuán)校（內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院）教師，研究方向：學(xué)前教育（兒童社會性發(fā)展）。

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