幼兒挫折教育之我見

于麗瑩

摘 要：幼兒階段的教育是為人的一生做準備的，幼兒時期所接受的挫折教育必然會影響個體對挫折的看法、面對挫折的反應、抗挫折能力的形成以及心理的健康發展。本文以重新審視幼兒挫折教育為出發點，對“教育者應當對幼兒進行什么樣的挫折教育”以及“幼兒挫折教育的目的是什么”做出了進一步解釋，在此基礎上探尋幼兒挫折教育應當遵循的基本原則，并闡述了適當適度的挫折教育對于幼兒心理健康的教育功能。

關鍵詞：挫折教育;原則;幼兒健康教育功能

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02B-0033-02

當代社會競爭愈發激烈，而人們的心理承受能力卻有所下降，小學生因與家長拌嘴離家出走、高中生因學習壓力過大跳樓自殺、大學生也因不能正確地面對挫折導致惡性事件頻發。近年來也有一些慘例，主人公可以說都是挫折的犧牲品。2017年2月，四川師范大學即將畢業的大四學生，疑似因找工作壓力過大在寢室自縊身亡;2018年9月初，洛陽某小區一位10歲多的學生因為暑假作業沒完成，家長責備，怕老師批評，在眾多壓力和膽怯之下，他選擇了跳樓輕生;2019年4月17日晚，17歲少年疑似因與同學之間發生矛盾，后遭到母親批評，下車后跳橋身亡……這些還未綻放的生命之花，由于不能正確地認識挫折和失敗選擇自殺，為小小的挫折和不順心付出生命的代價。可見，當代人的心理素質和抗挫折能力比較低，因此，對學習者施以挫折教育，引導學習者正確看待挫折，提高抗挫折能力是時代發展的新要求。馬斯洛曾說：“完全沒有挫折、痛苦、危險是很危險的，一個人必須獲得挫折耐受力才能成為堅強的人……兒童可以從適度的挫折中得到好處，并由此變得更加堅強……”可見，對幼兒實施正確的挫折教育是有必要的，但是，對于學齡前幼兒來說，應該進行什么樣的挫折教育？對幼兒實施挫折教育的目的是什么？這些問題都是值得我們深思的。

一、幼兒挫折教育

（一）概念界定

關于挫折教育的定義，不同的學者有著不同的界定，從挫折教育的教育對象來看，絕大多數的學者都認同“挫折教育的對象是正常人，尤其是成長中的廣大青少年”。從挫折教育的目的來看，有的學者認為是“提高學生戰勝困難、排解挫折的能力的一種教育活動”;有的學者認為挫折教育的目的是“使學生正確認識挫折、預防挫折、正視挫折、增強對挫折承受力的教育”;還有的學者認為是“引導受教育者正確地認識失敗，辯證地看待失敗，將失敗帶來的負面效應降到最低，并從中汲取積極的養分，為成功的最終實現打下堅實的基礎”。本文中的挫折教育是指一種培養學生良好心理素質和堅強意志品質，并提高學生對挫折情境的正確認識，逐漸增強抗挫折能力的一種教育。

由于不同學者對于挫折教育的界定不同，導致不同學者對于幼兒挫折教育也有不同的理解。絕大多數的學者（朱雪云、晏海燕和呂開鶴等人）認為應當利用和創設某些情境條件提出某些難題，讓幼兒經受磨難和挫折，使他們養成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經受挫折的習慣，從而引導孩子逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力等等。學者李辰認為，“幼兒挫折教育是指有意識地利用幼兒生活學習情境中的挫折情境，通過引導和幫助，使幼兒正確認識挫折，并能積極主動地實施對策，從而不斷增強對挫折的承受能力，進而促進幼兒良好的心理素質和個性、社會性發展的教育”。本人比較認同李辰學者的觀點。

綜合各位學者對于幼兒挫折教育的看法，本文中的幼兒挫折教育是指，教育者發現存在于幼兒生活、游戲和同伴交往中的各種挫折，有意識地利用當前幼兒所處的困難情境和挫折情境，抓住教育時機，關注幼兒如何解決難題戰勝挫折，必要時加以幫助和關懷，使幼兒在無意識中體驗挫折并獲得自信和成就感，促進幼兒良好心理素質和堅強意志品質的養成的一種教育。

（二）進行什么樣的幼兒挫折教育——“發現挫折”的個別化教育

對于幼兒來說，在生活活動、游戲活動和同伴交往的過程中不缺“挫折”，缺的是“發現挫折，施以教育”。那么，教育者怎么識別幼兒是否處于“挫折情境”之中呢？教育者可以從幼兒的行為狀態和心理反應兩個方面觀察和判斷幼兒是否處于“挫折情境”。從行為狀態來看，幼兒受到挫折以后，往往會喪失目標方向，在行為上常常表現為混亂與無序，比如盲目重復等。之所以出現這種情況，是因為他們在受挫以后，其行為與起始動機或目標失去了聯系，這時孩子就會“胡來”。從幼兒的心理反應上看，一般情況下，陷入“挫折情境”中的幼兒往往緊張、焦慮，對人冷淡，對活動喪失興趣和信心，挫折感嚴重的甚至會產生憤怒、敵意、嫉妒等不良情緒。

教師一旦發現幼兒正處于挫折情境之中，就需要及時給予幼兒心靈上的關懷和關愛，在此基礎上和幼兒一起面對當前的挫折情境，為幼兒提供個別化指導，以緩解和消除挫折情境帶給幼兒的負面挫折感，幫助幼兒戰勝挫折，獲得自信和效能感。

（三）幼兒挫折教育的目的

對幼兒進行挫折教育并不是為了讓幼兒掌握純粹的知識或是對幼兒進行簡單的能力訓練。對幼兒施以挫折教育的目的，和是讓身處挫折情境中的幼兒獨立思考解決辦法，磨煉幼兒的堅強意志促進幼兒的社會性發展。與此同時，在教育者的支持和鼓勵下緩解和消除幼兒在挫折情境中形成的挫折感，讓幼兒體驗到教師和同伴的關懷，并在教師的幫助下最終戰勝挫折，獲得成功經驗，促進幼兒情緒、情感的發展。

二、幼兒挫折教育應遵循的原則

由于幼兒身心發展的特殊性，使得幼兒時期的挫折教育有別于其他年齡階段。這就要求教育者在對幼兒進行挫折教育時遵循以下原則：

第一，可發現性原則。教育者要善于發現幼兒生活、游戲活動或是同伴交往中的挫折，并施以教育;如幼兒之間為爭奪玩具互相推搡，“獲勝”的幼兒沾沾自喜地玩著搶奪來地玩具，而另一位幼兒則在角落里不言不語，失去了玩游戲的動力。這時就需要教師幫助幼兒緩解這一局面，借此機會對兩位幼兒施以教育。

第二，促進兒童發展的原則。讓幼兒經受挫折的目的是讓幼兒客觀看待挫折情境，養成積極面對挫折的心態，更好地促進幼兒心理的健康發展。

第三，適量原則。挫折教育不是越多越好、越苦越好，教育者應當為幼兒創設自由的環境，減少不必要的挫折。

第四，適度原則。要掌握好度，難易適中，在必要時加以幫助和支持，兼容賞識教育;當幼兒遭遇挫折心情低落時，最需要的就是教師的鼓勵和信任，當幼兒在教師的陪伴和支持下戰勝挫折，是應當受到教師的贊揚和嘉獎的。

第五，差異性原則。由于每位幼兒所遇的挫折有所不同，而且幼兒有其特有的個性，這就要求教育者在對幼兒進行指導時考慮個體差異性，才能達到教育的效果。

第六，教育的人性化原則。要讓處于挫折情境中的幼兒感受到教師的關懷和愛戴，并為他們提供幫助和指導，使幼兒戰勝挫折。在這一過程中，教授幼兒戰勝挫折的方法和技能并不是最重要的內容，最重要的是教育者對處于不利生存處境的人的關懷、理解、幫助、指導，是充滿人性的教育。

三、挫折教育的幼兒心理健康教育功能

（一）獲得成功經驗，增強自我效能感

3～6歲的幼兒正處于皮亞杰認知發展理論的前運算階段，受直觀行動思維和具體形象思維的影響，幼兒與環境相互作用時獲得的經驗以感性經驗為主。滲透挫折教育的目的不是讓幼兒經歷失敗，感受痛苦，是讓幼兒與所遇情境的相互作用下獲得有益的實踐經驗，包括對情境要素的理解、探索解決方法和戰勝挫折后的成功經驗。

獲得成功的相關經驗是提高幼兒自信心、增強幼兒自我效能感的重要因素。戰勝挫折、獲得成功的喜悅會增強幼兒面對困難情境的勇氣，使幼兒逐漸形成“我能行”的信念，認識到憑借自己的努力可以解決日常生活中的小難題，形成正確的自我認識和穩定的自我效能感。這樣，幼兒才會以積極樂觀的態度去面對未來生活、學習和人際交往中的種種挑戰。

（二）磨煉堅強意志，有助于良好心理素質的養成

意志品質貫穿于幼兒行動當中，又通過幼兒的行動得以體現。適當適度的挫折教育有利于緩解當前幼兒依賴性較強的現狀，讓幼兒自己尋求解決困難的辦法，逐漸培養幼兒的自主性和獨立性;幼兒遇到困難容易退縮、放棄，此時教育者的積極暗示和有效引導可以幫助幼兒堅持自己的行為，不斷尋求解決方法，養成不輕言放棄的品質，有利于幼兒恒心的養成;在經歷多次挫折困難后，幼兒就會以平穩的心態看待挫折，即使遇到失敗也不會情緒崩潰，自我控制水平得到發展。這些都有助于幼兒良好心理素質的養成。

（三）啟發幼兒思考，有利于創造性思維的培養

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中明確指出：“教育要為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵動手動腦大膽探索。”在幼兒一日生活中滲透的挫折教育正符合這一要求。幼兒所處的困難情境，正是一個需要幼兒通過實踐操作不斷地探索解決方法的、具有挑戰性的情境，這不僅可以鍛煉幼兒的動手操作能力，也可以啟發幼兒進行獨立思考，大膽發揮想象，促進創造性思維的發展。當今社會緊缺創新型人才，從小培養幼兒獨立解決問題的能力，不替幼兒包辦一切，解放幼兒的雙手，讓幼兒充分發揮主觀能動性，在一次次的困境中發展幼兒獨立自主的意識，培養創新性思維，正是創新型人才需要具備的關鍵品質。

（四）促進幼兒社會化的發展，提高社會適應能力

促進個體社會化的發展是各級各類教育的目的，挫折教育促進幼兒社會化發展主要體現在三個方面。

第一方面，有利于良好同伴關系的建立和發展。由于幼兒階段心理發展的一個顯著特點是以自我為中心，在與同伴交往中不可避免地會遇到困難和挫折。而當幼兒在生活或游戲中遇到挫折時，其他幼兒又會主動幫忙，合作互助，共同戰勝挫折。在這一過程中幼兒不斷地學習如何與人合作，在合作中會不斷地促進和諧同伴關系的建立。

第二方面，有利于良好師幼關系的建立。當幼兒無法戰勝挫折時，教師對于幼兒的關懷和幫助會加深幼兒對教師的依賴，更有利于良好師幼關系的建立。

第三方面，有利于提升幼兒對未來生活和環境的適應能力。挫折教育之所以有必要在幼兒階段實施，是因為挫折教育可以使幼兒在教師的幫助下，學會根據不同的困難情境調整自己的行為，以達到自身與環境之間的平衡狀態，獲得良好的環境適應能力;可以使幼兒正確地認識困難和挫折，提高幼兒解決問題的能力，增強幼兒的抗挫折能力。這些能力恰恰是未來生活所必備的。

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