小學數學教學中“少教多學”教學模式分析

顧生霞

摘 要：隨著經濟和技術的發展，社會對于人才的需求和要求和以前相比大不一樣了，所以在教育上對于課程和方法的改革也是不得不進行的。由于新課改的不斷發展和深入，對小學數學教育方面也有著很大的影響。在新課改推行下的現今課堂上，教育工作者更多的認識到了為了使學生更為全面發展，自己應該扮演的角色就是領導者和啟發者，對自己的課堂教學方法做了一次次的創新和改革。越來越多的老師選擇了“少教多學”的教學模式，這種教學方法是讓學生在課堂上做到其本身的主體地位，老師在課堂的教學上知識起到引導者的作用，引導著學生自主的學習，不再是被動地接受老師所傳達的知識，做到在學習上自主的學習和自主的思考，從而提高學生的全方位的素質。

關鍵詞：數學教育;小學課堂;少教多學

什么是所謂的少教多學呢？從字面意思理解為，老師在教學過程中相應的減少教學活動和教學內容，讓學生主動地學習，主動地思考，主動的實踐。在實行這種教育模式的同時，老師要針對學生的特點慎重的選擇教學內容，結合學生的性格、接受能力、學習程度，按照實際情況安排課堂內容，適當地對學生的學習時間和學習內容進行影響和引導，讓學生學會積極的自主學習。

一、 實行少教多學的必要性

（一）教學模式的對比

以前的教學模式中老師占據著課堂的主體地位，老師在教學過程中一味地沿襲著老式的教學方法，把教學內容和知識一股腦的灌輸給學生，沒有考慮到學生的接受能力和掌握程度，導致學生不能很好地接受老師所教授的知識，從而不能達到好的教學效果。這種教學模式已經不能夠滿足現代教學的要求。而現代化的教學模式中，老師更加重視著課堂上科學的教學，學生更為輕松愉快的學習，快速地掌握知識內容成了老師的教學追求。老師在教學中會更加合理的安排課堂內容，在很好地完成知識傳授的前提下，很好的扮演者引導者和啟發者，引導和啟發學生在學習中主動的學習，讓學生在學習中運用科學的思維方式學習，及時的發現和糾正學生在學習中所犯的錯誤，幫助學生更好地成長發展。

（二）新課改的目標

新課改對于現代教育的要求和目標是使學生可以做到學習和生活上的協調全面發展，學生獲取知識的方法如果長時間的只是依賴于老師的言傳身教，或許會導致學生喪失掉自己的自主創新能力、獨立思考能力和獨立能力。小學階段，學生的思維能力正處于綱要發展的階段，在這個時間內，培養學生的思維能力顯得尤為重要，老師要學會多多的引導學生在學習和生活上獨立思考，自己解決所遇到的困難，學習到解決問題的方法。

二、 應用模式分析

（一）準確定位、積極鼓勵

在小學的教學過程中，老師要學會轉換自己的想法，積極的改革自己的教學方法和教學模式，對自己的教學活動有一個新的更為全面的認識，在課堂上把學生當作教學的主體對象，讓學生積極地參與到課堂中來，不再是一味地灌輸式教學，老師在教學過程中扮演好自己的組織者和引導者的身份，從而使自己的課堂真正成為學生獨立探索知識。在學生的學習過程中，老師要學會多鼓勵多肯定。小學生年齡較小，不論是在學習上還是在生活上都不成熟，在知識的認知方面處于初級階段，在學習上和生活上都容易遇到困難，不知道該怎么解決，所以老師和家長都要學會正確的引導和幫助。老師要對學生多鼓勵多激勵，幫助學生建立應有的自信，相信自己可以解決掉所遇到的困難。比如在學習《解決問題的策略》一課時，學生或許缺少解決問題的思維和思路，這個時候就需要老師的引導和啟發，在給出提示后，讓學生順沿著這個思路去自己思考，自己解決問題，從而解決完問題，提升自己。

（二）掌握知識、引導學生

老師在準備開展“少教多學”的教學模式之前要做好充足的準備，老師要對自己所要教的內容做到充足的熟悉和掌握，深刻分析教學內容，結合學生的學習接受能力和認知水平，把課本內容進行一個難易程度的劃分，讓學生自主地去學習較為簡單易懂的課程內容，從而培養學生獨立學習的能力，同時也要做好對于學生不懂得知識的解疑。對于那些比較難以理解的課程內容，老師可以選擇類似于情景教學的模式教學，利用一些方法引入課程上的相應內容，引導學生去思考，去發現自己不會或者不理解的地方，引導學生去思考，讓學生發散自己的思維，并作出適當的輔助引導。

（三）掌握內容、設計課堂

老師在上課前要對課程做到全面的了解和部署，幫助自己掌握好課堂過程。第一，老師要做好自己的教學教案，確定自己的教學目的和教學目標，這一目的要結合好課程的內容、課程重點、課程難點，引導學生面對這一目標做出共同的努力。第二，老師要想好和做好課堂上的設計，充實自己的課堂內容，在少教學多學習的前提下，引導學生思考，設計，解決問題，讓老師完美的起到課堂的引導作用，掌控著整個課堂內容，讓學生有充足的時間去自主學習，在學生學習的時候引導啟發學生正確的學習，減少學習上的負擔，幫助學生順利簡單的學習，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍，同時控制好課堂的秩序，讓學生是真正的學習，而不是趁機玩耍。

三、 結束語

總而言之，“少教多學”的教學方法肯定了學生在教學過程中的主體地位，讓學生不斷的自主學習，培養學生的自主學習能力，讓學生在掌握應有的知識內容之外，學會如何去解決自己所遇到的問題，從而使自己在學習和生活上得到全面發展，更好地適應和滿足社會的需要。

參考文獻：

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