低年級(jí)剪紙藝術(shù)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)

鄭雯

【摘 要】2006年，剪紙藝術(shù)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，剪紙藝術(shù)既能陶冶學(xué)生的情操，也能提高學(xué)生的審美能力。本文以“對(duì)折剪紙”美術(shù)教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)圖像識(shí)讀、審美判斷能力;穿插藝術(shù)文化故事，增強(qiáng)文化理解;組織創(chuàng)意專題展示，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐三個(gè)層面論述了如何利用剪紙藝術(shù)培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】剪紙藝術(shù);美術(shù)核心素養(yǎng);小學(xué)低學(xué)段

一、引言

剪紙藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，具有很強(qiáng)的裝飾性和趣味性，比如我們過年過節(jié)貼窗花，結(jié)婚貼喜花，刺繡底樣、印染用等，通過諧音、象征、寓意等手法傳遞人民群眾的美好生活愿望，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。剪紙項(xiàng)目是人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄之一，在小學(xué)美術(shù)課堂，通過開展剪紙活動(dòng)，讓小學(xué)生感悟其所蘊(yùn)含的人文知識(shí)，感受不同的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美態(tài)度，從而達(dá)到增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自身美術(shù)核心素養(yǎng)的目的。

二、利用剪紙藝術(shù)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)圖像識(shí)讀、審美判斷能力

低年級(jí)小學(xué)生性格活潑，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在剪紙教學(xué)過程中，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將將剪紙的美術(shù)魅力，栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)造力。

以“對(duì)折剪紙”來舉例說明。“對(duì)折剪紙”屬于“設(shè)計(jì).應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，該課程詣在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作能力。但動(dòng)手能力不是單獨(dú)發(fā)展的，伴隨其一起發(fā)展的是學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了“找朋友”游戲?qū)虢虒W(xué)情境，讓學(xué)生在游戲中總結(jié)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱物體到欣賞生活里的對(duì)稱物圖片，通過這些環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的圖像識(shí)讀能力和審美判斷能力。

2.2穿插藝術(shù)文化故事，增強(qiáng)文化理解

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)文化自信。文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。美術(shù)課程也應(yīng)充分挖掘本國(guó)文化內(nèi)涵，但生硬的植入，不適合低年級(jí)孩子。因低年級(jí)學(xué)生年齡小，好奇心重，對(duì)有趣的故事特別感興趣，教師在對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)加入一些神奇的繪畫傳說、優(yōu)秀少年兒童繪畫故事、畫壇大家關(guān)于繪畫的名人軼事，中國(guó)繪畫傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，通過這種方式，向小學(xué)生展示燦若繁星的藝術(shù)家和藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信核心素養(yǎng)。

以“對(duì)折剪紙”為例，老師提問：“我們生活中還有什么是對(duì)稱的？”學(xué)生們踴躍回答，我們家里的柜子，手里的書本、鉛筆、教室的黑板、窗戶等等都是對(duì)稱的。教師：沒錯(cuò)，對(duì)稱圖形廣泛存在我們的生活中，除了剛剛大家舉過的例子，還有自然界動(dòng)植物、生活中的家具、瓷器、我們一年級(jí)學(xué)過的團(tuán)花、都是對(duì)稱的。還有中國(guó)許多著名的建筑，也都極具對(duì)稱之美，例如：北京天安門，天壇、山東的曲阜孔廟等都是如此。在欣賞中國(guó)古建筑的同時(shí)老師穿插講些有關(guān)小故事帶領(lǐng)同學(xué)們初步感知中國(guó)傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生接受美術(shù)知識(shí)延伸的同時(shí)，增強(qiáng)民族文化自信。

2.3組織創(chuàng)意專題展示，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、去體驗(yàn)。

因此，在“對(duì)折剪紙” 作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了合作型的任務(wù)活動(dòng)，六人一小組：折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形。拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫面。放手讓學(xué)生自己商量，決定需要完成的任務(wù)，學(xué)生合作完成展示作品。從而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，放手能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，每小組展示的作品都不一樣，在美術(shù)表現(xiàn)中充分發(fā)揮創(chuàng)意實(shí)踐。

日常剪紙課程的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐，創(chuàng)意展示。展示的題目，內(nèi)容，展示形式教師定好，學(xué)生在課下自己去搜索專題材料，在老師和家長(zhǎng)的幫助下，完成展示作品，在自主學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于創(chuàng)意特別好的作品，教師要及時(shí)進(jìn)行班級(jí)展覽，讓大家一起欣賞，評(píng)選出最有創(chuàng)意的一份作品，給與表?yè)P(yáng)和肯定，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際剪紙教學(xué)過程中，教師所用到的教學(xué)方法不止上面我介紹的三種，比如還有動(dòng)手實(shí)踐法，鼓勵(lì)學(xué)生收集自己的剪紙或者其他美術(shù)作品，制成一組屬于自己的作品集，看哪個(gè)同學(xué)整理得又美觀又整齊。在制作作品集的過程中，不僅能鍛煉學(xué)生的繪畫能力和手工制作能力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

陶行知先生提出：“教育即生活”思想理念，而在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)剪紙教學(xué)中，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，借助剪紙教學(xué)作用效能，使學(xué)生不僅掌握剪紙信息內(nèi)容，更促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)、能力、思維的發(fā)展，不僅彰顯美術(shù)剪紙教學(xué)的價(jià)值，更將陶行知思想落實(shí)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。因此，小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)的實(shí)踐，不僅是小學(xué)美術(shù)剪紙教學(xué)有效性優(yōu)化的需要，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)與美術(shù)核心素養(yǎng)指導(dǎo)思想融合的需要，更是學(xué)生全面性、綜合性、藝術(shù)性發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙靚.淺談培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略研究[J].新課程.2017（8）：78-79

（作者單位：福建省建陽(yáng)師范附屬小學(xué)）