讓識字與生活攜手同行

崔利純

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0028-02

小學語文的核心素養是什么？崔巒老師用八個“一”進行了解讀：即有一定的識字量，詞匯量，認識3000字，掌握7000詞;能寫一手好字;讀懂一篇文章，包括讀懂一本書;能寫一篇有內容有情感文從字順的文章;有一副好口才;養成一種讀書看報的習慣;有一定的獨立思考能力;有一顆博愛的心。有一定的識字量、詞匯量排在八個一之首，可見識字是語文核心素養的根基。

學生識字的課堂在哪里？當然在學校、在教室里，這是主渠道，毫無疑問。但是，隨著社會的飛速發展，科技訊猛進步，特別是隨著信息時代的來臨，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。因此，我們的識字教學，除了學校的課堂之外，還有一個教師，這是學生所處的那個社會環境，這是我們豐富多彩的生活。讓識字教學達到蘇霍姆林斯基所倡導的境界——成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情，這應該是老師識字教學的一個重要課題，是提升語文核心素養的重要途徑。如何讓識字與生活親密接觸呢？我嘗試從以下幾方面入手。

1.找準教材支點，撬動生活資源

部編版教材識字內容主要安排在三個不同的位置：識字單元，課文部分，語文園地的“識字加油站”。專門的識字單元，專設欄目“識字加油站”，都在鼓勵學生采用豐富多彩的樣式進行集中識字學習，引導學生從生活中的不同渠道識字。有趣而多樣的識字環境，能為培養學生主動識字的興趣提供“土壤”，學生們在學前生活中，已經在家人有意無意地引導下接觸或認識一些漢字，而且主要的識字渠道便是生活，教師如果能夠以教材為支點，采用生動、有趣、富有兒童性、多樣化的課堂識字教學策略，調動學生的生活經驗，便會讓學生的生活化識字的學習欲望更強烈。

部編版《中國美食》教學片斷一：美食“劇”樂部

老師課前讓學生自制菜單

師：中國美食還有很多，昨天老師讓你們將自己喜歡的美食做成了菜單，現在請大家拿出自己的菜單，讓咱們來開一個“美食擂臺賽“吧！

課件出示：

“美食擂臺賽“規則：

（1）以四人小組為單位開美食店。

（2）根據小組四人的菜單特色確定美食店店名。

（3）每個小店推薦一名店長，其余三名為店員。

（4）店長負責介紹店名來由，店長負責推薦產品。

（5）其余學生給自己喜歡的美食店點贊，點贊率最高者為擂主。

教學片斷二：舌尖上的中國

師：中國是具有五千年歷史的文明古國，它的飲食文化與烹調技藝是它文明史的一部分，是中國燦爛文化的結晶。自古以來“美食”是中國文人墨客津津樂道的話題，很多詩歌中都提到了美食，很多詩人也酷愛美食，在宋朝有一位詩人就被稱為美食家，你們知道是誰嗎？

生1：我知道是蘇軾。

生2：聽說他自創了東坡肉、東坡魚、東坡餅。

師：（課件出示：蘇東坡與美食，例舉東坡自創美食名：東坡肉、東坡餅、東坡肘子、東坡豆腐、東坡炸牡丹、東坡魚）是呀，東坡先生不僅是中國最著名的美食家。而且是最出名的廚師，流傳至今與東坡有關的美食有這么多……

（生齊讀美食名）

生：東坡先生在很多詩里也寫到了美食，我媽媽跟我講過東坡寫了一首有名的打油詩叫：《食豬肉詩》。

師：是的，你媽媽真厲害！看這就是《食豬肉詩》。課件出示：食豬肉詩

（點名讀）

師：美食不但出現在詩人的筆下，現在還有很多關于美食的電食節目呢？

生1：我知道中央電臺有一個節目叫“舌尖上的中國”，專門介紹中國各個地方的美食，看得人直流口水呢！

生2：中央電臺還有一個節目叫“味道”也是專門講中國美食的。

生3：我還聽過郭德綱有一個相聲叫《報菜名》，郭德綱能一口氣報出一連串的菜名，可有意思了。

師：嗯，《報菜名》這個相聲中，郭德綱基本上將北京菜的大部分菜名都說上了，咱們來看一看。（播放《報菜名》相聲）有誰能模仿說上一段。

（生模仿）

師：孩子們，中國的食文化博大精深，有興趣的同學，可以從平時生活中、媒體上、書籍中去了解，你會收獲更多。

一節《中國美食》課，以教材為支點，從美食這一角度出發，鏈接到生活——美食擂臺賽，不僅讓課堂與生活更接近，也讓學生在說中演中，認識了更多的生字，了解了更多的美食;延伸到中國的食文化——東坡與美食，電視節目中的美食，從古至今，拓展了孩子的視野，開闊了識字的空間，讓學生更有興趣，一個支點，盡可能撬動大的生活資源，讓我們的識字教學站在一個更廣闊的點上開始，學生興趣濃，識字效率高。

2.挖掘生活資源，開展主題識字。

“大語文教育”思想的創始人張孝純說：“語文與生活同在，凡是有人類生活的地方都有語文，都有語文實踐與語文學習！“生活處處皆語文，生活處處皆識字，學生識字的載體不應當僅僅是教材，周圍一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，只要我們善于觀察，善于運用，識字教學無處不在，充分利用這些生活資源，開展主題識字，讓我們的識字教學因沾上人間煙火，而更加鮮活，更加有生命力。

2.1?校園主題，興趣濃。

孩子們由幼兒園進入一年級，走進一個新環境，接觸新的老師和同學，陌生感和新奇感同時涌入他們心間，此時我們開始以校園為主題識字，例如：《美麗的校園》識字專題帶著孩子走遍校園每一個角落，引導他們熟悉校園各個功能室的位置，認識功能室的名稱;《請讓我來認識你》識字專題，在游戲中讓孩子們記住同學的名字，并拓展《百家姓》的誦讀，讓識字與文化緊密相連;《我們的老師》識字專題，將各個科任老師請入教室，帶著學生認識每個老師的名字，熟悉每個老師的科目，打下親密師生關系的基礎……在每個專題識字后再拓展相應的繪本，讓學生的識字由課堂到生活，再由生活到書籍，走進具體的語言環境，使新生從踏入校園開始就懷著濃濃的興趣走入學校。

2.2?節日主題，收獲豐。

豐富多彩的節日、假日同樣是鏈接學生生活和識字的有效載體。德育教育注重節假日資源，生活化識字教學一樣離不開節假日資源。歡樂春節，有新年賀詞的寫作，春聯的收集和誦讀;植樹節，有對春天的美麗描摹，有對花花草草的快樂吟誦;兒童節，是孩子們的天堂，從各種報紙上的新聞廣告到賀卡中的真誠祝語，我們的語文學習在這里活學活用;重陽節，登高詩、敬老詩成為學習的主角?！拔逡弧焙蛧鴳c長假，我們不僅走在“路上”，還觀察生活，體驗生活，旅游過程的所見所聞、所思所感都是生字學習最直接的素材;長假我們還進行角色體驗，在可以做導游，可以做記者，撰寫導游詞，發布記者見聞，反正是要把長假的生活體驗充分挖掘。在學生特有的寒暑假，讓學生用比較長的時間整理一學期的學習收獲：可以是一學期的閱讀感悟，可以是一學期的生活隨筆，只要記錄成長的每一個瞬間，都可以成為學生“成長檔案”最精彩的內容。這樣，假期結束，一份沉甸甸的“成長收獲”同樣承載著語文學習的收獲。無論是學生還是老師都頗有成就感。

2.3?家庭主題，親情美。

家是孩子們的第一所學校，是孩子生活的港灣，家中同樣也蘊含著豐富的識字資源，《族譜探尋》識字專題，引導孩子在家長的幫助下，尋根問祖，了解自己家族的淵源，從中產生濃濃的歸屬感;《家中的“另”類朋友》識字專題，讓孩子在家長的幫助下，認識家中的電器、家具、廚具、寵物……的名稱，熟悉它們的習性，讓孩子們跟它們做朋友，培養孩子的博愛意識;《家家有故事》識字專題，啟發孩子關注家庭生活，搜集家庭的故事，學會整理故事，講述故事?！傲私狻笔菒鄣那疤?，以家庭為識字主題的識字活動，加強了孩子們對自己家庭的了解，更覺得親情的彌足珍貴。

3.拓展生活空間，識字用字兩結合

語文是實踐性很強的課程，工具性與人文性統一，漢字與兒童的生活相伴、與兒童的成長同行，讓漢字的習得活動融于兒童生活、成長的過程中，是他們自己生活、學習、成長的需要。充分利用生活環境這一識字大課堂，營造氛圍，引導學生走出課常，走出學校，走進生活，自己去發現漢字的資源，感受生活中的漢字文化，不僅可以增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，還可以多方面提高學生的語文能力。例如：錯別字診所、漢字超市、招牌會所，教師設計一個個創意的活動，把學生由課內引到課外，由“識”字引現“用”字，在漢字的運用中體會到滿滿所成就感，從而更加激發他識字的興趣，識用結合。

生活是教育的起點和本源，也是教育的終點和歸宿。教育的目的不是為了讓學生記住一個公式、會背一首古詩、而是為了兒童能對世界多一分認識、對生活多一分智慧、對人生多一分樂觀的態度，從而讓兒童能更積極的創造新的生活。教育也唯有與生活相結合才能煥發出生命的活力。讓我們的識字與生活攜手，讓孩子的識字走向生活，讓孩子從走入校園起，就深刻地感受到他們的學習與生活是那么的緊密，讓他們愛上識字，愛上學習，愛上生活，讓我們的語文核心素養提升因生活的幫助而更快順暢。