談高中歷史教學中對學生問題意識的培養(yǎng)

李永昌

【摘要】所謂問題意識，就是在工作、學習、生活中，善于發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，能衡量利弊的一種綜合性思維。在歷史學科中，問題意識能讓梳理清楚的史實呈現(xiàn)更有意義的知識，并提示學生思考這些史實和一些大環(huán)境之間的關系。自新課程標準這一綱領性文件頒布以來，教育界對學生的能力培養(yǎng)越來越重視。在這一教育背景下，如何培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生在歷史學習過程中的問題意識，是歷史教師當前不得不考慮的問題，本文結合筆者在歷史教學中的經(jīng)驗，嘗試探討在高中歷史教學中改變教學策略，培養(yǎng)學生的問題意識。

【關鍵詞】高中歷史；問題意識；課堂策略

一、在高中歷史課堂培養(yǎng)學生問題意識的重要性

進入高中階段，學生的課業(yè)任務逐漸繁重，各學科都要完成相應的學習任務，如何利用有限的時間高效學習，是目前教師和學生共同面臨的問題。很多人對文科都有誤解，認為文科的主要任務就是背誦，這樣的想法顯然是有失偏頗的，尤其是新課標頒布以來，對學生的綜合素質要求越來越高，歷史學科則要求培養(yǎng)學生的史學研究能力，所以，并不是簡單的背誦就能學好歷史。想要提升學生的史學研究能力，培養(yǎng)學生的問題意識是前提。問題意識的培養(yǎng)依靠傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學模式是行不通的，教師要針對高中歷史學習的特點和高中學生的身心特點進行課堂改革，在高中歷史教育中從各個方面不斷滲透問題意識，對學生進行培養(yǎng)。

（一）有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

當今社會是一個創(chuàng)造性主導的社會，社會生活的各個角度都要求人們提升創(chuàng)造性思維，許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造，也都得益于創(chuàng)造性思維的應用。創(chuàng)造性思維的發(fā)展在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，只有先“發(fā)現(xiàn)”才能再“創(chuàng)造”。在高中歷史學習中，很多題目的設置都是開放性的，讓學生結合歷史知識進行作答，這就需要學生具備一定的創(chuàng)造性思維。因而，在高中歷史教學過程中，教師除了要讓學生掌握課本上的知識，也應該對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，在課堂教學中啟發(fā)學生提出問題，以問題意識的養(yǎng)成帶動創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，讓學生掌握一種學習歷史的新方法、新思維，提升學生的歷史學習效率。

（二）可以有效提高學生的競爭力

通過對今年來歷史試卷的研究不難發(fā)現(xiàn)，近年來的歷史試題越來越偏向于考察學生的思維能力，傳統(tǒng)的以傳授學生知識點為最終目的的歷史教學方案，已經(jīng)越來越不適應新課標背景下對學生能力的要求了，依照這樣的方法教出來的學生也很可能是只會“讀死書”的“書呆子”。這樣的教學模式不僅會讓學生失去在眾多考生中的競爭力，甚至會令其喪失在社會上的競爭力。因此，教師應改變以教授知識點為導向的課堂教學模式，注重對學生能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)出有競爭力的學生。

二、在高中歷史課堂上培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

（一）改進教學方式，滲透問題意識

對于傳統(tǒng)教學模式，很多人的第一反應是全盤否定，但筆者認為傳統(tǒng)的以知識為導向的教學模式有其可取之處，傳統(tǒng)教學模式在課堂節(jié)奏把控和知識點講解方面都是相當成熟的，欠缺的是對學生能力的培養(yǎng)及課堂模式單一，缺乏新意。教師在進行教學改革時要注意取長補短，吸取傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)點，用以推進課堂改革。在高中歷史教學中，教師應在各個方面向學生滲透問題意識，在問題的講解上，力求讓學生參與其中，最好能讓其獨立探究完成對課程的學習，在此過程中，教師應避免過度干預，讓學生擺脫對教師的依賴心理。在整個教學過程中，針對教學內容不斷提出問題，讓學生分組討論回答，也應該讓學生自主提出問題，學生提出問題的過程也是找出自身知識薄弱點的過程，因此，教師應鼓勵學生提出問題。久而久之，學生就會形成一種問題意識，建立起獨立思考的思維方式，能夠提高學生的自學能力，有利于其學習效率的提升。

（二）創(chuàng)造出讓學生敢于提問的空間

對于學生來說，對于問題意識的養(yǎng)成，有兩方面的障礙，一方面是找不出問題，不知道怎么提問題；另一方面因害羞等原因不敢提出問題。針對這兩方面問題，教師應積極找出解決方法。學生找不出問題，往往是因為對基礎知識掌握不全面，或者沒有深入研究，對于這種情況，需要教師帶領學生梳理知識，在梳理的過程中，學生對知識的理解會更深刻，同時，隨著深入研究，自然對知識點產生疑惑，產生問題。針對部分學生不敢提出問題，教師應營造出一種以問題為導向的課堂氣氛，對勇于提出問題的學生加以鼓勵，在課堂上形成一股勇于發(fā)言的風氣，消除學生不敢提出問題的心理。

三、結束語

高中歷史教育不同于小學和初中歷史教育。從教育目標上來看，它更傾向于讓學生掌握一種學習和研究歷史的“方法論”，因此，高中歷史教師應圍繞這一點進行歷史教學任務，同時針對這一目標推動教學改革，培養(yǎng)出具有問題意識的學生。

【參考文獻】

[1]周正杰.高中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2019，33（5）：180-182

[2]李亞君.問題教學法在高中歷史課堂教學中的運用[D].青海師范大學，2019

（廣東省中山市實驗中學，廣東中山528400）