小學數學情智教學作業設計的主要方法

張齊愛

摘要：數學作業，是學生加深知識理解、拓展應用能力、發展創新思維、提升數學素養的重要途徑，與課堂教學相輔相成，在數學學習中有著不可替代的作用。因此，我們要重視并思考該如何對傳統作業設計進行改革創新，才能使作業更好地發揮它應有的作用。

關鍵詞：情智教學;作業設計

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0165-01

1.設計自主性作業，尊重學生差異

學生在學習上的差異主要表現為：對待同一知識理解、掌握的角度和深度有所不同，對待同一問題的解決方法和表現形式也各有差異。如果在進行作業設計時，無視學生的這些差異，不實施各獲所需的教學倡導，長此下去，不管是優生還是后進生，他們的學習興趣以及學習動力都會被磨滅掉！因此，在作業設計中，我們必須正視學生的差異。

1.1 在作業量和作業難度上進行自主搭配。

考慮到學生學習方式、接受能力的不同，實施作業量和作業難度上的分層設計，方法如下：

（1）確定基礎、變式、拓展三級目標。

把基礎知識和基本方法設計成基礎題，把考察綜合運用知識能力的設計為變式題，把考察靈活變通能力的設計為拓展題。

（2）明確作業規則：a.完成所有基礎題;b.“以一減二”：每做一道變式題，可以減少兩道基礎題;c.“以一減三”：每做一道拓展題，可以減少三道基礎題。

這樣的作業規則，新穎、有趣，能夠有效調動了學生學習的主動性和積極性，提高學生做作業的興趣。

（3）讓學生對作業進行自主搭配。

這樣的分層作業設計，通過把自主權歸還給學生，能夠有效降低傳統分層作業所帶來的標簽效應以及消極情緒產生的可能性。每個學生通過練習后，都能確保基礎知識獲得鞏固。而學有余力的學生，可以通過讓自己挑戰更高級別的題目來進一步拓展思維，提升能力。

1.2 在作業完成方式上進行自主選擇。

在作業設計中，教師要考慮學生的智能差異，為學生的優勢智能搭建表現平臺，讓每個學生都有機會體驗成功和從事感興趣領域所帶來的快樂。

如：學完《長方形和正方形》這個單元后，你有什么收獲？請用你喜歡的方式表示出來吧！

擅長寫作的你，不妨可以用寫數學日記的形式來記錄你的收獲;

擅長畫畫的你，不妨可以用做手抄報的形式來描繪你的收獲;

擅長數學邏輯的你，不妨可以用畫思維導圖的形式來建構你的收獲;

……

這樣的作業設計，會讓學生發現原來數學是可以用自己喜歡的方式來學習的，從而增強其對數學的學習興趣以及學好數學的信心。

2.設計“多維”作業，全面發展學生

“多維”作業，以兒童的視角去挖掘身邊的各類教育資源，溝通融合數學和我們的實際生活以及其他學科之間的聯系，努力打造學生喜歡的、熟悉的、富含生活氣息的、生動有趣的學習情境，豐富數學作業的呈現形式，力求在新穎多變的作業形式中激發學生的主動意識和創新思維，為學生的發展提供更多、更大的可能性。

2.1 趣味性作業。

趣味性作業，通過對知識點進行設計、包裝、改造，以新穎、多變、有趣的形式進行展現，讓學生眼前一亮，其目的是為了喚醒學生的興趣和主動性，讓學生在做作業的過程中愉悅身心，收獲知識，提升能力。

如：為了鞏固20以內加減法的口算，可以布置這樣的撲克牌游戲作業：

a、把撲克牌中1到10十張牌取出，共40張牌，把有點數的面朝下，分成2疊。兩人為一組，每人20張。

b、“開始”命令下達后，兩人同時快速翻牌。看到牌以后，馬上口算兩數之和或兩數之差，然后快速說出答案。搶先算對的人得到這2張撲克牌，答錯不得牌。如果同速，則兩人各得一張牌。如：看到撲克牌“5”和“3”，可以說8，也可以說2。

c、如此循環，直到一副牌用完，這盤游戲結束，誰沒有牌，這一局誰就輸。也可以在規定的時間內結束，誰手中的牌多誰就贏。

這樣有趣的口算作業設計，改變了傳統口算的單調、枯燥、無趣，能有效調動學生做作業的積極性。讓學生在玩的過程中，眼力、腦力都得到鍛煉，口算能力也獲得快速提升。

2.2 人文熏陶性作業。

數學教育的價值之一是向學生傳承數學文化，感受數學的魅力。人文熏陶性作業設計關注數學文化，旨在讓學生通過品讀數學家的生平軼事，了解數學知識及方法的發展歷程，激發數學學習的興趣，增進學好數學的情感。

如：在學習完“十進制計數法”之后，可以設計這樣的作業：

請你回去查找、閱讀、了解“阿拉伯數字的由來”、“古埃及、古印度、古巴比倫數字的演變歷史”、“二進制、十六進制”等相關內容，并和同學們一起分享你的收獲和感想。

通過這樣的作業設計，讓學生了解古代人民的計數方法、計算方法以及數字發展史的同時，感受數學的魅力，體會數學文化的價值。

2.3 整合性作業。

數學本身具有廣泛性、多學科性、綜合性和實踐性的特點。整合性作業，通過溝通數學與其他學科之間的關系，打破學科壁壘，為數學學習提供更為廣闊的視角，讓學生在多學科融合的基礎上，更好、更全面、更深刻地理解數學的內涵、本質。

如：學習完“百分數的認識”后，可以設計這樣的作業：

終日看山不厭山，

買山終待老山間。

山花落盡山長在，

山水空流山自閑。

（1）看一看：詩中出現次數最多的是哪個字？

（2）算一算：出現最多的那個字的次數占了全詩總字數的百分之幾？

（3）找一找：找一首詩，使某一個字出現的次數至少占20%，并和同學們分享。

這樣的作業設計，形式新穎獨特，融數學和語文于一體，讓學生鞏固百分數的同時，又能感受復字詩的魅力，獲得美的享受。

讓我們做教學上的有心人，挖掘出更為有用的教學資源，設計出更為適合學生發展的情智作業，讓學生在作業中，知識得到升華，情感得到熏陶，思維得到發展，實踐能力和創新能力都能獲得提升！