借助“任務驅動”信息課堂，提升學生素養

王成柱

中圖分類號：G623.58?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0192-01

信息技術課是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯時代發展性特點的課程。我根據小學生的年齡、生理、心理特點，結合當前學生信息能力素養的培養，課堂上借助“任務驅動“的教學方式，引發生積極思考，有助于學生信息能力的提升。

我們知道“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方式。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。而信息課堂更加注重學生的實踐能力的培養。從具體操作上來講“任務驅動”是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。

借助怎樣“任務驅動”課堂，提升學生的信息素養呢？下面我談一談下自己的看法。

1.“動感”目標，激活學習動機

現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。在信息技術課教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習目標，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化。當面對一些基本的計算機知識、技能時卻不愿認真地學習。因此，在教學過程中要精心設計，誘發學生學習動機，激發學生學習的興趣，從而達到提高教學質量的目的。

2.學做結合，靈活運用教法

信息技術是一門操作性很強的學科，主要培養學生利用計算機解決實際問題的能力，是培養學生操作技能的主要途徑，因此，上機操作是十分重要。在這個方面我主要是采取演示、操作同步教學法。教師可以邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，也可以讓學生通過自學，“小老師”操作演示等方式，多種方法并進，讓學生進一步加強對知識的理解和記憶，領會操作要領。還可以讓學生在啟發和學做中獲取技能。

2.1?引導學生自己提問題。“不憤不啟，不悱不發”;只有當學生自己產生疑惑，有解決問題的沖動時，才能更好地去解決問題。例如，在教學Flash時，學過了各種動畫的制作，學生質疑，逐幀動畫、移動過渡動畫和形狀漸變動畫三者有什么區別？學生這一想法立即激起全班的熱情，大家馬上動手開始操作，終于弄清了它們的區別，并且用語言概述了出來。

2.2?引導學生自已去發現和實踐中解決問題。在實踐中掌握知識，發現問題。只有把所學的東西和實際應用結合起來，才是真正掌握，也才會越學趣感興趣。在教制作課表時，從第一課，我們就讓學生去處理實際問題，從制作“簡單的表格”“通訊錄”“課程表”、“月歷”到較復雜的“設計電子板報”都由學生自己動手操作。在編制“制作月歷”時，學生學會了求拆分、合并等技巧。但在美化表格方面，有的學生想到了插入圖片，，設置單元格的邊框與底紋，立即有表示不贊同說：要設計不同的風格的月歷就要根椐不同時期特點來制作才合理，學生在討論與實踐中解決了問題。

2.3?“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級有一定的層次，教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點。例如高段的多媒體制作教學內容，對基礎較差的學生，僅僅在教師展示“任務”的基礎上做一些變換，達到基本教學要求。而對大多數學生則可選擇自己感興趣的主題，利用已經掌握的知識和技能，綜合應用、加以變換，進行簡單的創作。在完成自創“任務”過程中，提高自己的獨立分析問題和解決問題的能力。能力更強的學生則可選擇有特點、有創新、有一定難度的題目，嘗試不同的解決問題的方法。這樣在完成“任務”的過程中，不同層次的學生都找到了他們各自的興奮點，可以獲得不同的收獲與提高。

3.競賽激勵，做到合理有層次

為激發學生的學習熱情、創作欲望，能夠熟練地掌握軟件的各種操作，適時舉行一些應用軟件的競賽活動，例如教學三年級《溫馨提示牌》時，利用文字工具輸入文字時，對于不同的學習水平的學生采用不用的獎勵方式，只會輸入文字的為初級設計師、輸入文字后改變字體的大小、顏色的為一級設計師、能制作有彩色的文字圖形為高級設計師的，通過這樣的評價方式來激勵學生投入學習中。對于不同的年級還可以進行文字編輯比賽，電腦美術制作比賽，網頁制作比賽等。甚至舉行一些電腦小游戲過關比賽，對提高學生的基本操作能力有很大的幫助。這樣，不但豐富了學生的學習生活，而且增長了科學知識、激活了思維。

4.反饋與評價，給予學生成就感

對于“任務驅動”教學，評價不應只是針對學生最后得出的結論，或最后拿出來的作品，還應該重視學生在學習過程中的評價，揭示學生在學習過程中的表現及他們是如何解決困難的，以肯定性評價為主，指出學生的優點。教師盡量鼓勵學生先發現別人的優點，看到別人的優點，發現自身的缺點。讓學生對學習成果自我評價不僅有利于學生，也可以改進課程或教學的設計，促進學生的思維創造能力的發展。

在信息技術教學中借助“任務驅動”教學，就是要教師設計符合學生認知規律、融合教學內容的“任務”，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發學生的創新意識，培養了學生綜合處理信息的能力。在教學的過程中更需要老師在平常的教學過程，處處留心、時時注意，必須使用易于學生接受的語言和靈活的教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能夠在輕松的氛圍中學到更多的知識，讓信息技術課“活”起來！