創(chuàng)造性律動游戲中幼兒動作表現(xiàn)引導策略初探

李穎

摘要：在大班創(chuàng)造性律動游戲中，幼兒在動作表現(xiàn)上會出現(xiàn)動作與節(jié)奏脫節(jié)、動作創(chuàng)編較局限、創(chuàng)造性表現(xiàn)上易受他人影響等問題。現(xiàn)以大班創(chuàng)造性律動游戲《光頭、熊二、槍》為例，針對這些問題，提出了相應的三方面引導策略。

關鍵詞：創(chuàng)造性律動游戲;動作表現(xiàn);引導策略

中圖分類號：G613.7? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0273-01

1.問題的提出

創(chuàng)造性律動游戲是教師在音樂作品主要形象的基礎上，創(chuàng)編故事情節(jié)、韻律動作、游戲規(guī)則、隊形等內容，引導幼兒通過動作表現(xiàn)、規(guī)則體驗等活動感知音樂作品并在此基礎上進行創(chuàng)造性表達的游戲活動。

大班創(chuàng)造性律動游戲《光頭、熊二、槍》，是一個融合動畫內容和律動游戲，并結合幼兒社會性人格培養(yǎng)的綜合性活動。游戲充分借助動畫片人物的關系，在傻瓜流程的模式下開展的創(chuàng)造性律動游戲。首先由動畫片《熊出沒》引出活動，再進行人物動作的模仿，最后猜拳定輸贏，整合環(huán)保教育。

大班幼兒的思維特點是跳躍、零散的，容易受到他人的影響，喜歡模仿別人，動作表現(xiàn)較單一，創(chuàng)編動作不適宜等等。因此，我們在組織大班創(chuàng)造性律動游戲《光頭、熊二、槍》時，發(fā)現(xiàn)幼兒在動作表現(xiàn)上會出現(xiàn)動作與節(jié)奏脫節(jié)、動作創(chuàng)編較局限、創(chuàng)造性表現(xiàn)上易受他人影響等問題。針對這些問題，本文提出了以下兩個方面的引導策略。

2.創(chuàng)造性律動游戲中幼兒動作表現(xiàn)的引導策略

2.1 明確創(chuàng)編的動作，逐步引導幼兒掌握。

問題情境一：

森林里住著熊大、熊二、光頭強，他們每天都在為砍樹的問題發(fā)生爭吵。第一遍在老師的帶領下，幼兒完成了熊大來了——熊二來了——光頭來了——大樹來了的動作流程。第二遍請幼兒創(chuàng)編了熊二吃蜂蜜的動作。幼兒創(chuàng)編了吃蜂蜜的動作，在集體練習動作后，老師直接就開始了合樂游戲，在完整游戲中，部分幼兒不知什么時候做吃蜂蜜的動作，導致了動作與節(jié)奏的脫節(jié)，幼兒一直處于跟隨老師頻繁換動作的狀態(tài)。

引導策略：

（1）明確動作替換的位置。

大班幼兒能夠獨立做出吃蜂蜜這樣的單一動作，但是直接就將動作放入游戲流程中，對于孩子來說比較困難。他們還不能將動作和音樂結合起來，只能依靠老師的語言、動作提示來將游戲完成。所以，針對這樣的問題，我們應該在創(chuàng)編動作后，讓幼兒明確動作替換的位置。比如《光頭、熊二、槍》中，幼兒創(chuàng)編了“吃蜂蜜”的動作，那么就在合樂游戲之前，讓幼兒明確要用“熊二來了”來替換“吃蜂蜜”的動作。由于幼兒已經(jīng)熟悉了基礎流程，所以在明確目的的情況下，幼兒掌握起來更容易。

（2）循序漸進——逐步掌握動作流程。

幼兒掌握動作的流程是一個循序漸進的過程。案例中，教師缺少了幼兒逐步自我學習的過程，所以出現(xiàn)了問題。

怎樣逐步引導幼兒創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)？比如《光頭、熊二、槍》的游戲中，我們就可以采用口說——動作——隨兒歌——清唱——隨樂五個環(huán)節(jié)，來突破“動作替換”這一難點。老師在幼兒創(chuàng)編動作后，先口說動作名稱，再帶領幼兒做動作。在明確替換的位置后，用兒歌的方式來引導幼兒，然后老師哼唱旋律做動作，最后合樂游戲。在經(jīng)歷這樣一次完整的動作替換練習后，就突破了動作替換這一環(huán)節(jié)的難點，降低了幼兒合樂游戲的難度。

2.2 轉變教師角色，鼓勵幼兒自主表現(xiàn)。

問題情境二：

在猜拳游戲中，老師發(fā)現(xiàn)，原本許多幼兒都創(chuàng)編出不同的動作隨樂游戲，可是當老師的示范一出，他們馬上更換了自己創(chuàng)編的動作，一直追隨老師的動作。

引導策略：

大班幼兒愛模仿，動作容易受到他人的干擾。所以在游戲中就容易出現(xiàn)變化已有動作的行為。上述案例中，因為幼兒已經(jīng)熟悉了游戲的流程和動作，那么老師在最后的環(huán)節(jié)中就可以退出示范，采用語言提示或者在動作轉換時用動作引領，而不需要全程的完整示范。過多的示范反而會起到事與愿違的效果。退出的目的是發(fā)展幼兒的自我教育和獨立性的培養(yǎng);創(chuàng)造機會讓幼兒自由地實踐表達。退出的原則是逐步退出;靈活進退;加強間接指導。退出是教師弱化對幼兒支持的一種教育機智。

逐步可以退到帶做時，時常有意停一停，觀察幼兒是否能夠比較獨立地反應;教師退出指導者的空間位置，偶爾使用語音或體態(tài)進行暗示性的幫助;甚至教師還可以完全退到活動之外成為旁觀者;或者完全退到與幼兒一樣的普通參與者的位置，與幼兒共同享受活動的快樂。

3.結語

孩子需要教師創(chuàng)造性思維的引導，幼兒創(chuàng)造性動作表現(xiàn)也需要教師正確的引導策略來開展相應的游戲活動。大班幼兒經(jīng)驗少，思維教粗淺，需要人格品質和獨立意識的培養(yǎng)，借助創(chuàng)造性律動游戲的平臺，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的思路，幫助幼兒更流暢地動作表現(xiàn)，體驗創(chuàng)造性律動游戲的樂趣。

參考文獻：

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