高中思想政治課大概念教學的實踐進路

季芳洲

《普通高中課程方案（2017年版）》首次提出：“以學科大概念為核心，使課程內容結構化，促進學科核心素養的落實”的教學指向。對于思想政治學科來說，大概念教學能夠改善傳統教學知識碎片化、零散化的問題，促進學生形成學科的“整體觀念”，獲得對學科的“本質理解”，實現知識的“應用遷移”。高中思想政治課開展大概念教學是勢在必行的實踐。為此，教師可以遵循從如下方面發力，提升高中思想政治課大概念教學的實效。

一、基于教材內容，凝練教學大概念

“大概念已經不再僅僅是一個簡單詞匯，它背后潛藏著一個意義的世界，它超出了一個普通概念的應有內涵與外延，作為一種深刻思想、學說的負載體，已成為‘思想之網的聯結樞紐。”基于教材內容的邏輯聯系深刻凝練大概念是學科教學的起點。更具體地說，教師要按照教學需求以及學生的現實情況將各層級大概念進行凝練整合，按照“由上至下”或“由下至上”的路徑對各個層級的大概念進行整合分類，以大概念為樞紐實現教學內容的“上掛下聯”。

以高中思想政治必修2《經濟與社會》第二單元“經濟發展與社會進步”的第三課“我國的經濟發展”為例，依據《普通高中政治課程標準（2017年版）》的相關內容和教材的行文內容可以研判出：本課大概念“我國經濟的高質量發展”，并在此基礎上歸納出兩個“下聯”的課時大概念分別是：“堅持創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念”“轉變經濟發展方式，建設現代化經濟體系”。現代化經濟體系的建設對于我國的經濟發展中的質量變革、效率變革和動力變革具有重要意義。

二、圍繞大概念，設計教學活動

活動作為思想政治課教學過程的主要部分之一，是培育學生核心素養，發展其遷移能力的“源泉”。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出的議題式教學強調發揮大概念在思想政治課教學中作用的“驅動力”。在教學中要關注大概念、議題、活動等要素的關聯性，引導學生通過活動型學習課程自主構建大概念框架體系。換言之，大概念教學需要對教學內容的結構化統整，也相應地要求教師在教學中進行序列化的議題活動設計，形成環環相扣的“活動鏈”，使學生在對于議題的思考與活動的探索中，逐步加深對各個課時大概念乃至宏觀的單元大概念的把握，從而不斷增強在現實情境中遷移的能力，進而實現協同培育成政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等思想政治學科核心素養的目標。具體來說，在設置議題時，教師需要從如下三個部分考慮議題的結構：生活情境+大概念+價值判斷。議題的設置要立足于生活經驗，更要基于大概念的邏輯關聯，從而保證議題有“議”之基礎和可“辨”之空間。

例如，高中思想政治必修4《哲學與文化》第三單元的第七課“繼承發展中華傳統優秀文化”中，圍繞“傳統文化”這一大概念，就可以以“怎樣讓博物館文化活起來？”為議題，調動學生的生活經歷和網絡空間的鑒賞經歷以及其內在的審美天賦，讓學生們能夠就這一議題進行深度的合作探索與獨立思考，從多個維度加深對“傳統文化”這一大概念的理解與認識。這樣的教學活動也為后續要學習的“文化創新”這一大概念之間構成了有序聯結。再如，高中思想政治必修2《經濟與社會》“我國的經濟發展”一課，教師可以結合地區實際，圍繞“建設現代化經濟”的大概念，以“什么是江北新區的經濟發展密碼？”為議題開展議學活動。具體的議學活動包括合作探究和議題辨析等環節。首先小組協作活動，讓學生以“發言人”的身份從不同方面對“江北新區建設”作簡要闡述，引導學生基于自身生活經驗，并通過課前資料搜集、走訪調查等活動體驗，形成對建設現代化經濟體系策略的系統性認識;其次是對“江北新區是否應該主攻房地產發展”進行辯論，引導學生辨析“實體經濟和虛擬經濟”的關系，在價值辨析中理解“建設現代化經濟體系”大概念的真正意義所在，并繼而引導學生增強對中國特色社會主義經濟制度的理解與認同。

三、對大概念教學成果，進行綜合性評價

教學評價是衡量思想政治課是否能夠達到培養學生核心素養的目標，是否發揮大概念有效作用的“指向標”，也是教師進行教學反思的重要依據。在思想政治課大概念教學的過程中，開展教學評價同樣也是必不可少的重要環節之一。在大概念教學的過程中，要使教學評價能夠作為構建活動型學科課程的良好支撐，就需要構建一個“差異化的綜合性評價體系”。具體來說，在以基于大概念進行相應序列化的教學活動后，教師可以考慮進行以下兩類評價形式：首先可以運用敘事化的評價，通過設置學生評價組讓學生們對議題從意義、策略等方面發言進行相互點評，綜合評價學生是否從本質上理解大概念，并由老師進行針對性的以及最終總結性的評價，深化學生的理解;其次可以運用設計好的評價表格，引導學生對自己進行多個維度出發可操作性較強的教學評價，使學生在評價過程中對大概念產生多維理解。

【參考文獻】

[1]趙康.大概念的引入與教育學變革[J].教育研究，2015，36（02）：33-40.