基于漸進式路徑的英語平行寫作實踐研究

摘要：基于漸進式路徑的英語平行寫作從句子書寫的規范入手，逐步過渡到搭建寫作的思維路徑，再應用思維路徑進行模仿式平行寫作，最后拓展主題，延伸思維，創新寫作，逐步提高學生的寫作水平。

關鍵詞：漸進式路徑;平行寫作;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05B-0060-04

《義務教育小學英語課程標準（2011年版）》明確了小學英語各階段聽說讀寫的學習要求，強調了寫作的重要性。寫作是一種運用語言的綜合實踐活動。一般情況下，寫作應與聽、說、閱讀相結合，在聽、說、閱讀之后可以通過改寫、縮寫、仿寫等方式培育學生的寫作能力。本課例是基于新課標，以譯林版牛津小學英語四年級上冊Projectl為載體，延伸出的一節寫作課。學生在學完四年級上冊后，能夠運用Unitl-Unit4以及Unit8的重點詞匯boy，girl，mouth，hair，big，tall等和核心句型He/She likes_ He/She can... His/Her_ is/are_，圍繞主題my friend，進行準確表達。但是，他們在根據信息概括內容維度，進而形成思維路徑方面還需進一步引導，運用思維路徑進行準確寫作的能力也還有待進一步培育。本課運用了一系列漸進式教學設計，在強調規范書寫句子的基礎上，讓學生自主建構、應用思維路徑準確表達，為學生有效地進行英語模仿、平行寫作打下了堅實的基礎。

一、夯實寫作基石，明晰句子書寫規范

句子書寫是構建寫作大廈的基石，而能正確、規范地書寫句子才能使基礎堅實穩固。四年級上學期的學生，雖然學習了字母和單詞書寫，但對于句子的基本書寫規范的把握并不是很理想。句子的基本書寫規范主要有四點：（1）句首字母要大寫。很多學生經常忽略這一點，沒有形成規范的書寫習慣。（2）句末標點要正確。首先要有標點，其次標點要書寫正確，而且要能正確區分語文和英語中句號的寫法。（3）句中間距要適中。這里包括單詞內字母間距的緊湊適中（一個字母的間距），和單詞間間距的清晰適中（兩個字母的間距）。（4）單詞拼寫要無誤。這是句子書寫正確的基本要點之一，也是重中之重。

【教學片段】

Write and find（學生聽寫、發現）：

T： Boys and girls.I have a friend too. Pleaselisten carefully and write down what you hear on thesmall paper。（方式：讓學生聽兩遍，第一遍慢速，第二遍中速。）

T： Are you finished？ Who wants to share yourwriting with us？（選兩位學生的寫作進行投影和對比。）

T： What do you think about the two writings？

通過對比，學生都能發現第一段寫作很規范，也能對第二段寫作的不當之處進行糾錯：（1）第一句的m應該大寫，因為它是句首字母;句末要加上句號“.”。（2）第二句中Sheis單詞間間距太小，而且句末的標點寫法不對，應該是小黑點“.”。（3）第三句中有兩個單詞shout和nine拼寫錯誤，應該改為short和mce。

此環節以聽寫的形式進行設計，主要分成四個步驟：聽寫句子一投影展示一分析評價一生成規范，讓學生完全自主學習和生成，做到真正從學生中來、到學生中去。這樣的學習過程更加深刻，更能體現學生的主體性。

二、情境創設，搭建思維路徑

情境創設是指教師在教學過程中，有目的地創設一些生動具體的場景，以幫助學生理解教學內容。小學生主要以形象思維為主，情境創設更加要貼合他們的實際生活經驗，使創設能與學生產生共鳴，讓學生在真實平臺上進行學習，進而發展思維。余文森教授也曾有過一個精當的比喻：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯出活力與美感。[1]在教學的第二大環節，教師設計了一個Teacher's friend的情境，讓學生寓學于境，通過出示和學習范文，逐步搭建寫作的思維路徑。

【教學片段】

T： Now. we know my friend's name. age andoverall features. What else do you want to know abouther？ Discuss and ask in pairs.

Ss： Are her ears big？ /What does she like？ /Whatcan she do？/What's her job？_（老師把學生提的問題收集在黑板一角。）

T： Wow. you have so many questions. Please readthe paragraphs. and try to find the answers.T： Can you answer your questions now？

Ss： Her eyes are big./ She likes pandas. mangoesand pears./ She can sing and dance...

T： But what's her job？ Guess！

Ss： She's a teacher. too.

T： Clever！ You 're right. She is a teacher. Look atthe four paragraphs again. What is the first/second/ third/fourth paragraph about？（引導學生看板書回答。）

學生在回答的過程中，受到詞匯的限制，基本都是用中文回答的，但是都能通過觀察，正確進行要點總結，最后形成寫作的四個內容維度，順利而高效地搭建了本課的寫作思維路徑。

本環節教學分成四個步驟：討論提問一閱讀尋解一概括總結一形成路徑。教學過程都是以學生為主體，通過學生間自問一自讀一自答一自建文本的思維路徑，不斷地促進他們的自主發展。寫作就是要以閱讀為基礎，從閱讀中提煉基本的思維路徑，為下面環節的小組合作平行寫作做好鋪墊，提高學生的綜合語言表達能力。

三、應用思維路徑，進行平行寫作

平行寫作是指教師給學生提供范文，讓學生提煉出范文的結構和行文特點，然后用相同或者相似的格式進行模仿寫作。這種“依葫蘆畫瓢”的寫作方式，比較適合剛接觸英語寫作的小學四年級學生。前一環節學生根據Teacher's friend文本，自主生成了寫作的思維路徑。在此基礎上，老師順勢指導學生應用和強化剛建成的思維路徑，小組合作，進行模仿性的平行寫作。

【教學片段】

T：This time，please write My Friend Sam ingroups. Four students in a group.

①Get your roles.（確定自己的角色：A.Name，age. overall features. B.Partsfeatures. C.Likes.D.Abilities.建議學生延用第二小環節討論時自己的角色。）

②Write your part on the small paper with limitedtime，then stick them on the big paper.（學生先在小紙條上寫自己角色的部分，然后粘貼在大練習紙上。其中A用時2分鐘，B、C、D各用時1分鐘。）

③Read and check （norms&four aspects） 一起閱讀，從句子規范和四個內容維度來檢查。

④Report

此環節分成四個步驟：角色分配（A、B、C、D）一寫作粘貼一共同檢查一匯報展示。學生已經非常明確課堂自主歸納概括出的四個內容維度，根據任務的難易，結合自己英語學習的實際水平，進行科學分工。他們在上一環節對Sam四個方面觀看動畫和討論的基礎上，對接下來的寫作都非常自信。對于不會表達的短語，老師也基本都有板書提示，所以學生完成的速度非常快。在一起檢查時也都是交換角色檢查的，最后的匯報大家都躍躍欲試，效果非常理想。

四、通過組間評價，驗證思維路徑

學生的組間評價不僅是學生主動參與學習的一個過程，也是學生再次進行思考和判斷的過程，能夠使學生對所學知識掌握得更加牢固。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，增加評價的維度，既關注學習過程，又關注學習結果，以培育學生的批判性思維能力。小學階段應更加強調形成性評價，它有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。在本課的教學中，教師進行了等級+分數相結合的形成性組間評價，學生通過傾聽、觀察、思考討論，能很順利地發現問題，不斷地進行思維路徑的驗證和寫作學習的鞏固強化。

【教學片段】

教師請一組學生來講臺前，投影他們的寫作，依次匯報。下面的學生要求對他們的寫作進行給分評價。

T： If you have 10 scores. how many scores willyou give to their writing？ Why？ Discuss within yourgroup. [A. 5-6 scores， nice try. B.7-8 scores. welldone.C.9-10 scores. excellent！]

T： How many scores will you give to this writing？That group，please.

出示選擇的選項B：7—8，然后依次說原因。

Sa：A寫的那段第一句My friend is sam，sam是人名，第一個字母s應該大寫。（教師用紅筆標出。）

Sb：B寫的His hair lo“g.這句話少了一個is，應該說成Histailislo“g.。

Sc：C寫的He likes play balls.應該寫He likesplayi“g balls.因為你黑板上的板書就是有i“g的。還有He like to eat mangoes too.也應改成He likeseating mangoes，too.板書上也是He likes…

Sd：D寫的第一句應該在ball后面加s，說成play balls。還有最后一句話他少寫了一個with，He can play magic with mangoes.黑板上寫的就是有with的。

T：Great！Do Vou agree with them？Can you finda“ythi“g more？這時，其他組有個學生舉手。

Sx：我覺得B寫的第二段還有一句有問題：He is in red.這句話指的是他穿著紅衣服，我覺得這并不是他的局部特征。（教師用紅筆標出。）

T： How smart！ We should cross this sentence out.It's not about his Part's features. Yes. we can correctthe paragraphs with the Sentence Norms and the MindMap.

此環節的目的是讓學生通過對具體寫作的評價和原因分析，驗證句子的書寫規范和思維路徑的應用。評價之前，教師提示了反饋樣板——句子的四條基本規范和寫作的四個維度內容，對以直觀具體思維為主的四年級學生來說，讓他們在評價過程中能有章法可依，有參考的對象，所以他們評價的結果都比較準確。

五、延伸主題，拓展思維路徑

教師最后并沒有把形成的思維路徑和維度內容僅限于對朋友的寫作，而是通過布置家庭作業的方式進行了思維的拓展延伸。所謂擴展思維，就是將研究的對象范圍加以拓寬，從而應用和鞏固新知識，以激發創造性思維的產生。“授之以魚，不如授之以漁。”這正是教學的可貴之處，把學生的思維打開，把教學的知識拓展出去，讓學生能夠觸類旁通，成為真正會學習的人。

【教學片段】

T： Yes. let's look at this Mind Map again. We canuse it to write ¨My Friend”. What other theme can wewrite with it？

Ss： Family members. teac.hers. pets_

基于此，最后的家作也做了相應的改動，變成了開放性的作文“My...”。

在今后的教學中，筆者將對漸進式英語寫作教學做進一步的研究探索，努力發掘更加具體有效的方法，不斷提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王莉娟.談譯林新版《英語》多板塊整合教學[J]江蘇教育，2017（9）：90.

責任編輯：丁偉紅

作者簡介：朱敏會，常州市鐘樓實驗小學（江蘇常州，213023）教師，常州市鐘樓區英語學科帶頭人。