基于漸進(jìn)式路徑的英語平行寫作實踐研究

摘要：基于漸進(jìn)式路徑的英語平行寫作從句子書寫的規(guī)范入手，逐步過渡到搭建寫作的思維路徑，再應(yīng)用思維路徑進(jìn)行模仿式平行寫作，最后拓展主題，延伸思維，創(chuàng)新寫作，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：漸進(jìn)式路徑;平行寫作;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05B-0060-04

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了小學(xué)英語各階段聽說讀寫的學(xué)習(xí)要求，強調(diào)了寫作的重要性。寫作是一種運用語言的綜合實踐活動。一般情況下，寫作應(yīng)與聽、說、閱讀相結(jié)合，在聽、說、閱讀之后可以通過改寫、縮寫、仿寫等方式培育學(xué)生的寫作能力。本課例是基于新課標(biāo)，以譯林版牛津小學(xué)英語四年級上冊Projectl為載體，延伸出的一節(jié)寫作課。學(xué)生在學(xué)完四年級上冊后，能夠運用Unitl-Unit4以及Unit8的重點詞匯boy，girl，mouth，hair，big，tall等和核心句型He/She likes_ He/She can... His/Her_ is/are_，圍繞主題my friend，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。但是，他們在根據(jù)信息概括內(nèi)容維度，進(jìn)而形成思維路徑方面還需進(jìn)一步引導(dǎo)，運用思維路徑進(jìn)行準(zhǔn)確寫作的能力也還有待進(jìn)一步培育。本課運用了一系列漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計，在強調(diào)規(guī)范書寫句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主建構(gòu)、應(yīng)用思維路徑準(zhǔn)確表達(dá)，為學(xué)生有效地進(jìn)行英語模仿、平行寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、夯實寫作基石，明晰句子書寫規(guī)范

句子書寫是構(gòu)建寫作大廈的基石，而能正確、規(guī)范地書寫句子才能使基礎(chǔ)堅實穩(wěn)固。四年級上學(xué)期的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)了字母和單詞書寫，但對于句子的基本書寫規(guī)范的把握并不是很理想。句子的基本書寫規(guī)范主要有四點：（1）句首字母要大寫。很多學(xué)生經(jīng)常忽略這一點，沒有形成規(guī)范的書寫習(xí)慣。（2）句末標(biāo)點要正確。首先要有標(biāo)點，其次標(biāo)點要書寫正確，而且要能正確區(qū)分語文和英語中句號的寫法。（3）句中間距要適中。這里包括單詞內(nèi)字母間距的緊湊適中（一個字母的間距），和單詞間間距的清晰適中（兩個字母的間距）。（4）單詞拼寫要無誤。這是句子書寫正確的基本要點之一，也是重中之重。

【教學(xué)片段】

Write and find（學(xué)生聽寫、發(fā)現(xiàn)）：

T： Boys and girls.I have a friend too. Pleaselisten carefully and write down what you hear on thesmall paper。（方式：讓學(xué)生聽兩遍，第一遍慢速，第二遍中速。）

T： Are you finished？ Who wants to share yourwriting with us？（選兩位學(xué)生的寫作進(jìn)行投影和對比。）

T： What do you think about the two writings？

通過對比，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)第一段寫作很規(guī)范，也能對第二段寫作的不當(dāng)之處進(jìn)行糾錯：（1）第一句的m應(yīng)該大寫，因為它是句首字母;句末要加上句號“.”。（2）第二句中Sheis單詞間間距太小，而且句末的標(biāo)點寫法不對，應(yīng)該是小黑點“.”。（3）第三句中有兩個單詞shout和nine拼寫錯誤，應(yīng)該改為short和mce。

此環(huán)節(jié)以聽寫的形式進(jìn)行設(shè)計，主要分成四個步驟：聽寫句子一投影展示一分析評價一生成規(guī)范，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)和生成，做到真正從學(xué)生中來、到學(xué)生中去。這樣的學(xué)習(xí)過程更加深刻，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

二、情境創(chuàng)設(shè)，搭建思維路徑

情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生主要以形象思維為主，情境創(chuàng)設(shè)更加要貼合他們的實際生活經(jīng)驗，使創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在真實平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展思維。余文森教授也曾有過一個精當(dāng)?shù)谋扔鳎呵榫持谥R，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯出活力與美感。[1]在教學(xué)的第二大環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個Teacher's friend的情境，讓學(xué)生寓學(xué)于境，通過出示和學(xué)習(xí)范文，逐步搭建寫作的思維路徑。

【教學(xué)片段】

T： Now. we know my friend's name. age andoverall features. What else do you want to know abouther？ Discuss and ask in pairs.

Ss： Are her ears big？ /What does she like？ /Whatcan she do？/What's her job？_（老師把學(xué)生提的問題收集在黑板一角。）

T： Wow. you have so many questions. Please readthe paragraphs. and try to find the answers.T： Can you answer your questions now？

Ss： Her eyes are big./ She likes pandas. mangoesand pears./ She can sing and dance...

T： But what's her job？ Guess！

Ss： She's a teacher. too.

T： Clever！ You 're right. She is a teacher. Look atthe four paragraphs again. What is the first/second/ third/fourth paragraph about？（引導(dǎo)學(xué)生看板書回答。）

學(xué)生在回答的過程中，受到詞匯的限制，基本都是用中文回答的，但是都能通過觀察，正確進(jìn)行要點總結(jié)，最后形成寫作的四個內(nèi)容維度，順利而高效地搭建了本課的寫作思維路徑。

本環(huán)節(jié)教學(xué)分成四個步驟：討論提問一閱讀尋解一概括總結(jié)一形成路徑。教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生間自問一自讀一自答一自建文本的思維路徑，不斷地促進(jìn)他們的自主發(fā)展。寫作就是要以閱讀為基礎(chǔ)，從閱讀中提煉基本的思維路徑，為下面環(huán)節(jié)的小組合作平行寫作做好鋪墊，提高學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。

三、應(yīng)用思維路徑，進(jìn)行平行寫作

平行寫作是指教師給學(xué)生提供范文，讓學(xué)生提煉出范文的結(jié)構(gòu)和行文特點，然后用相同或者相似的格式進(jìn)行模仿寫作。這種“依葫蘆畫瓢”的寫作方式，比較適合剛接觸英語寫作的小學(xué)四年級學(xué)生。前一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)Teacher's friend文本，自主生成了寫作的思維路徑。在此基礎(chǔ)上，老師順勢指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用和強化剛建成的思維路徑，小組合作，進(jìn)行模仿性的平行寫作。

【教學(xué)片段】

T：This time，please write My Friend Sam ingroups. Four students in a group.

①Get your roles.（確定自己的角色：A.Name，age. overall features. B.Partsfeatures. C.Likes.D.Abilities.建議學(xué)生延用第二小環(huán)節(jié)討論時自己的角色。）

②Write your part on the small paper with limitedtime，then stick them on the big paper.（學(xué)生先在小紙條上寫自己角色的部分，然后粘貼在大練習(xí)紙上。其中A用時2分鐘，B、C、D各用時1分鐘。）

③Read and check （norms&four aspects） 一起閱讀，從句子規(guī)范和四個內(nèi)容維度來檢查。

④Report

此環(huán)節(jié)分成四個步驟：角色分配（A、B、C、D）一寫作粘貼一共同檢查一匯報展示。學(xué)生已經(jīng)非常明確課堂自主歸納概括出的四個內(nèi)容維度，根據(jù)任務(wù)的難易，結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)的實際水平，進(jìn)行科學(xué)分工。他們在上一環(huán)節(jié)對Sam四個方面觀看動畫和討論的基礎(chǔ)上，對接下來的寫作都非常自信。對于不會表達(dá)的短語，老師也基本都有板書提示，所以學(xué)生完成的速度非常快。在一起檢查時也都是交換角色檢查的，最后的匯報大家都躍躍欲試，效果非常理想。

四、通過組間評價，驗證思維路徑

學(xué)生的組間評價不僅是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一個過程，也是學(xué)生再次進(jìn)行思考和判斷的過程，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，以培育學(xué)生的批判性思維能力。小學(xué)階段應(yīng)更加強調(diào)形成性評價，它有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。在本課的教學(xué)中，教師進(jìn)行了等級+分?jǐn)?shù)相結(jié)合的形成性組間評價，學(xué)生通過傾聽、觀察、思考討論，能很順利地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地進(jìn)行思維路徑的驗證和寫作學(xué)習(xí)的鞏固強化。

【教學(xué)片段】

教師請一組學(xué)生來講臺前，投影他們的寫作，依次匯報。下面的學(xué)生要求對他們的寫作進(jìn)行給分評價。

T： If you have 10 scores. how many scores willyou give to their writing？ Why？ Discuss within yourgroup. [A. 5-6 scores， nice try. B.7-8 scores. welldone.C.9-10 scores. excellent！]

T： How many scores will you give to this writing？That group，please.

出示選擇的選項B：7—8，然后依次說原因。

Sa：A寫的那段第一句My friend is sam，sam是人名，第一個字母s應(yīng)該大寫。（教師用紅筆標(biāo)出。）

Sb：B寫的His hair lo“g.這句話少了一個is，應(yīng)該說成Histailislo“g.。

Sc：C寫的He likes play balls.應(yīng)該寫He likesplayi“g balls.因為你黑板上的板書就是有i“g的。還有He like to eat mangoes too.也應(yīng)改成He likeseating mangoes，too.板書上也是He likes…

Sd：D寫的第一句應(yīng)該在ball后面加s，說成play balls。還有最后一句話他少寫了一個with，He can play magic with mangoes.黑板上寫的就是有with的。

T：Great！Do Vou agree with them？Can you finda“ythi“g more？這時，其他組有個學(xué)生舉手。

Sx：我覺得B寫的第二段還有一句有問題：He is in red.這句話指的是他穿著紅衣服，我覺得這并不是他的局部特征。（教師用紅筆標(biāo)出。）

T： How smart！ We should cross this sentence out.It's not about his Part's features. Yes. we can correctthe paragraphs with the Sentence Norms and the MindMap.

此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過對具體寫作的評價和原因分析，驗證句子的書寫規(guī)范和思維路徑的應(yīng)用。評價之前，教師提示了反饋樣板——句子的四條基本規(guī)范和寫作的四個維度內(nèi)容，對以直觀具體思維為主的四年級學(xué)生來說，讓他們在評價過程中能有章法可依，有參考的對象，所以他們評價的結(jié)果都比較準(zhǔn)確。

五、延伸主題，拓展思維路徑

教師最后并沒有把形成的思維路徑和維度內(nèi)容僅限于對朋友的寫作，而是通過布置家庭作業(yè)的方式進(jìn)行了思維的拓展延伸。所謂擴展思維，就是將研究的對象范圍加以拓寬，從而應(yīng)用和鞏固新知識，以激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。“授之以魚，不如授之以漁。”這正是教學(xué)的可貴之處，把學(xué)生的思維打開，把教學(xué)的知識拓展出去，讓學(xué)生能夠觸類旁通，成為真正會學(xué)習(xí)的人。

【教學(xué)片段】

T： Yes. let's look at this Mind Map again. We canuse it to write ¨My Friend”. What other theme can wewrite with it？

Ss： Family members. teac.hers. pets_

基于此，最后的家作也做了相應(yīng)的改動，變成了開放性的作文“My...”。

在今后的教學(xué)中，筆者將對漸進(jìn)式英語寫作教學(xué)做進(jìn)一步的研究探索，努力發(fā)掘更加具體有效的方法，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉娟.談譯林新版《英語》多板塊整合教學(xué)[J]江蘇教育，2017（9）：90.

責(zé)任編輯：丁偉紅

作者簡介：朱敏會，常州市鐘樓實驗小學(xué)（江蘇常州，213023）教師，常州市鐘樓區(qū)英語學(xué)科帶頭人。