讓環境追隨兒奄的成長

摘要：環境是幼兒園重要的教育資源，對兒童的發展起著潛移默化的作用。“兒童為本”的班級環境創設，要求教師基于兒童立場，珍視環境獨特的價值，追隨兒童的個性、興趣和發展，捕捉幼兒經驗，結合課程建設，鼓勵家長參與，創設開放式、動態化、互動性的環境，讓兒童在直接感知、實際操作、親身體驗中與環境產生互動，最大限度地發揮環境的教育價值。

關鍵詞：兒童為本;班級環境;幼兒教育

中圖分類號：0.617 文獻標志碼：A 文章編號：1673 -9094（2020）05B-006 8-04

《3 -6歲兒童學習與發展指南》指出，“理解幼兒的學習方式和特點”的實施途徑之一，就是“創設豐富的教育環境”。《幼兒園教育指導綱要》也指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。由此可見，環境作為一個可以支持社會互動、探索與學習的“容器”，有著豐富而深刻的教育內涵，在兒童的學習與生活中，發揮著積極而重要的作用。在以往的班級環境創設中，教師習慣于將幼兒作為環境創設的客體，更多地從成人視角去思考和創設，花費大量的時間和精力做環境，忽視了兒童本身的需要和喜好。班級環境創設中存在這樣一些現象：成人包辦多，幼兒參與少;個別操作多，合作探究少;限制約束多，互動交流少。這與《3 -6歲兒童學習與發展指南》中指出的“從幼兒身心發展規律出發，充分發掘和利用環境對幼兒的綜合影響，重視環境所蘊含的教育價值”的精神相違背。為了更好地滿足幼兒主體學習與發展的需要，體現“環境是孩子的，孩子是環境的主人”的理念，我們開展了“兒童為本”的幼兒園班級環境的創設，遵循從“在那里”到“在說話”、從“在說話”到“在感知”、從“在感知”到“在創造”的創設原則，從三個方面人手，讓班級環境追隨兒童的成長，最大限度發揮環境的教育價值。

一、追隨幼兒發展，捕捉幼兒經驗，創設有準備的開放式環境

陶行知先生曾經說過，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。在孩子成長初期，教師要順應他們愛探索、愛研究的發展天性，支持鼓勵幼兒去發現、創設自由思考探索的空間，讓幼兒成為主動的學習者。教師要有“兒童本位”的思想，能夠從兒童角度出發，創設符合幼兒年齡特點、生活經驗和學習發展規律的有準備的開放式環境。

開放式環境包含物質環境和精神環境。物質環境具有豐富性、啟發性、平衡性、多元和層次性、能否引發幼兒認知沖突等特征，創設的點子不是教師絞盡腦汁的設計，而是源于幼兒結合已有經驗的設想與決策。我們倡導室內游戲區域動靜結合，開放與封閉結合，讓環境布置立體、靈動而有挑戰性。以往空間區域規劃都是教師事前設置，規劃好告知幼兒，幼兒對班級區域環境劃分性、關聯性、功能性與相關規則總是弄不清楚，需要教師反復提示。現在，教師把“話語權”交給孩子，讓幼兒討論決定，發表想法，規劃班級空間區域環境的布置。在參與規劃中，有幼兒建議：“我們可以把科學區與窗邊的自然角靠在一起，這樣在自然角中能觀察到動、植物生長，能在科學游戲中玩一玩，試一試。”有幼兒提議：“我們可將拐角處娃娃家和門口的生活區集中擺放，玩的時候，大家可以商量合作游戲。”還有幼兒建議：“我們還可以把圖書角、美工區聯合，先在圖書角里選擇有趣的故事，然后在美工區畫出來，最后根據繪畫故事，再編成一本書講給同伴聽，一定非常有趣。”……在相互的討論交流中，孩子們成為班級環境的主人，對區域環境的空間設置、功能作用、玩法規則有了明確的感知和了解，為他們在后續區域環境中的自主探究創設了良好的條件。

精神環境具有寬松、民主、包容性，充滿安全和信任感，能獲得教師支持和同伴合作，產生良好的師幼、幼幼互動，例如：秩序感是幫助幼兒與環境建立互動的基礎條件，以往我們會在班級墻面貼上由老師事前畫好的規則圖片，用隱形的環境來規范孩子游戲和日常生活中的行為。現在，我們的做法是：商討規則，達成共識;用簡筆繪制標記，外顯識別;張貼墻面及游戲區域，自主管理。師幼通過民主研討，自主制定了“班級公約…‘一日生活圖示”“游戲規則標記”，將規則意識外化于行，內化于心，人人遵守，個個執行（包括老師），形成了時間觀念、任務意識和秩序感。在參與班級環境創設的過程中，幼兒的歸屬感和責任感都得到了增強，心理需要得到了滿足。

有準備的開放性環境，貼近兒童的生活，豐富兒童的經驗，讓兒童與環境產生互動，追隨兒童的發展，激發兒童的創想，引發兒童的思考，真正體現兒童的立場。

二、追隨幼兒興趣，結合課程建設，創設參與性的動態化環境

莎士比亞曾經說過，“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。環境是“潛課程”，班級環境的創設不是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。教師要追隨孩子的興趣和行為，在環境中還原與展示他們的學習過程與痕跡，創設出幼兒積極參與的動態化環境。

動態化環境是幼兒進行課程學習和自主游戲的載體。在創設中，教師一方面要研究幼兒.對幼兒的興趣和階段性需求進行分析判斷，以此作為環境創設的依據;另一方面，要研究環境創設中的材料，對材料的玩法、價值、難度有充分的思考，操作中進一步激發幼兒的興趣，實現幼兒與環境之間的互動，展現幼兒學習與發展的過程，最大限度發揮環境的教育價值。我們嘗試了以下兩種方式：

1.適度留白，幼兒變被動為主動

我園地處江邊，孩子們都有乘輪渡過江的體驗。我們乘的是客船嗎？江邊有裝沙的貨船嗎？漁民打魚乘的是小篷船嗎？……班級里不少孩子對長江邊的“船”發生了興趣，我們聚焦幼兒的問題，運用調查表、問題樹、思維導圖等形式，創設了“多種多樣的船”“寶船公園”“認識遼寧艦”等課程環境，讓幼兒對“船”有了更新的認識。我們在班級墻面預留一個區域，讓幼兒自主參與布置。孩子們帶來了中山碼頭乘船、公園劃船的照片，各種畫報、雜志上收集的不同種類船的圖片，經過自主商議、設計、制作，一面“多姿多彩的船”展示欄呈現眼前。因為是親手搜集制作，孩子們格外珍惜，交流異常熱烈，探索的欲望不斷加深。不久，幼兒對古代的“船”又發生了興趣，教師及時組織孩子參觀寶船公園，鼓勵幼兒用記錄表、拍照、繪畫等形式記錄場景。回到園后，孩子們結合圖、文、記錄表、照片，分為小組，以網絡圖的方式梳理出古代“船”的演變，在預留區域再次展示古代“船”發展的脈絡。課程不斷深入、豐富，幼兒的興趣也與日俱增。孩子們利用礦泉水瓶、小木片、泡沫板等材料，動手制作出造型各異的“未來船”，并將30個手工“船”擺放成大船的外形輪廓，自主創作“多種多樣的船”墻面主題環境……讓有關“船”的課程衍生出了一系列的活動。在活動過程中，教師通過墻面留白，讓孩子變被動為主動，引領幼兒在與環境的互動中，直接感知、親身體驗、實際操作;教師追隨幼兒的學習軌跡，及時捕捉、生成幼兒興趣點，發揮班級環境的“第三位教師”的作用。

2.提供材料，教師變幕前為幕后

我們依據幼兒當下的狀態，根據材料的內容特征，靈活多樣投放材料，促使幼兒以自己的興趣、愛好、方法與材料有效互動，支持孩子的發展。2019年下學期，我們尊重孩子的需求，延續中班“蛋”的課程活動，新設區域游戲“彩蛋博物館”。博物館內容來自孩子們的興趣點，將益智、美工、生活等融合在一個學習周期，全方位開展。我們投放了低結構材料，設立了“材料超市”“百寶箱”等，讓幼兒主動地按照自己的意愿操作活動材料，全身心地投入其中，自主嘗試、探索、引發更多的創造性活動，如：用稻草搭建鳥巢、用kt板建造鳥基地、用薯片盒建造孵化器等等。孩子們從自發生成的玩法中，不斷地將自己的興趣引向深入，在與材料的互動中有了更多的思考空間和實踐機會，原有的經驗不斷地受到挑戰，對材料特性的理解、對整體經驗的建構更加深入，在直接感知、親身體驗、實際操作中獲取了多元的發展。

參與性的動態化環境，對幼兒的發展是一種由量到質的推動，班級環境創設不再是單純的美化，而是呈現兒童課程學習的需要、課程探索的軌跡，讓幼兒的學習、探究過程更加深入、生動、有趣、有效。

三、追隨幼兒個性，鼓勵家長參與，創設合作的互動性環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”班級環境的創設不僅要有孩子的自主參與，而且應向家長開放，爭取家長的理解、支持、幫助，讓不同個性的幼兒獲得更多學習與發展的可能，進而創設家園合作的互動性環境。

合作的互動性環境，是指幼兒園邀請家長參與班級環境的創設，如材料的收集、調查表填寫、主題課程的前期準備等，及時向家長介紹班級主題活動的目標和一些主要活動，請家長在班級課程活動開展過程中承擔一定的任務，讓家長由“旁觀者”變為“陪伴者”，由“陪伴者”變為“參與者”，讓家長在環境創設中和孩子一起觀察、學習、生活、體驗，促進幼兒富有個性的和諧發展。實踐中，我們探索了三種家長參與環境創設的方法：

1.網絡互動法

幼兒家長中蘊涵著豐富的教育資源，每次在環境創設之前，我們會通過班級QQ群、微信群、微信公眾號等渠道，讓家長了解我們下階段的教學內容和教學需求。家長對于這種信息網絡公開的方式給予肯定，主動配合我們工作，收集了各種與主題活動相關的信息資料，大家借助網絡平臺分享互動。如：主題活動“我的家鄉南京”，為了增加幼兒對家鄉南京的感性認識，很多家長在網上為孩子找了許多南京風景名勝圖片，在班級QQ群或微信平臺上發布;有的家長利用VUE、剪影、美攝等App制作網絡小視頻，發在群中給幼兒觀看;還有一位在旅行社工作的家長視頻連線，進行網絡直播，孩子們現場提問，“云”端游金陵。家長的支持，讓孩子們打開了眼界，滿足了幼兒的個性化需求，也豐富了教師的認知。此時，家長不僅是材料的提供者，也成為教學過程積極的參與者、合作者，家園攜手，取得了良好的教學效果。

2.義工參與法

我們挑選熱心支持幼兒園各項工作的家長作為代表，采用義工的方式，讓他們參與班級管理。家長們依據自己的工作性質、特點和專長，走入園內，配合教師共同進行環境創設。如：成成的爸爸是室內裝潢設計師，在班級布置環境時，成爸爸運用自己的專業特長，幫忙進行區域設計、空間布局，使得班級區域布局更加合理、優化;菲菲的爸爸是大學教師，在端午節來臨之時，他給孩子們講解端午節的傳說和屈原的故事，并且準備了粽葉和繩子，帶領孩子們動手包粽子，讓幼兒寓玩于學，在輕松愉快的氛圍中增長知識。在班級的一些大型活動中，我們也會和家長義工就環境創設、注意事項等方面進行溝通，家長義工也能依據孩子們的個性需求和工作職能，做出積極有效的支持和幫助，確保活動的成效。

3.親子評議法

“兒童為本”的環境創設，讓班級內的墻面和區域都成為幼兒獨立思考、積極參與、自主創造的場所。我們發現，因為是自己不同個性的“杰作”，孩子們介紹起來都是滔滔不絕，喜形于色，于是我們鼓勵幼兒把作品介紹給家人，讓他們利用父母來園接送的環節，與父母一同分享自己創作的喜悅。我們在墻面預留版面，讓家長在孩子作品旁邊留下感言，提出建議，增加親子和家園之間的互動。家長們也非常高興，發現自己收集的物品、調查問卷、親子手工及時地得到呈現，不僅得到了老師的重視，還有利于孩子個性化的創作與表達。他們紛紛參與互動，留下自己的真知灼見，在親子評議中激發了參與感、認同感，拉近了家園距離。

“潤物細無聲”，環境所釋放出來的教育能量，有時比教師的直接引導更具影響力。“兒童為本”的環境創設，讓班級環境發生了整體的優化，孩子們在與環境的互動探索中更加積極主動，表達的方式也更趨個性化、多元化，兒童的發展更顯張力和活力。作為教師，在探索班級環境創設中，更新了兒童觀、教育觀、課程觀，學會了從包辦代替轉為放手支持。從開放性環境氛圍的創設，到動態化環境課程的構建、互動性環境資源的聯動，教師一直在追隨幼兒的發展，引導幼兒主動參與環境創設，留下孩子學習的痕跡，與家長共同收獲孩子成長的快樂！

在今后的實踐中，我們將一如既往，堅持“兒童為本”的班級環境創設理念，堅定兒童立場，用愛和智慧去營造屬于孩子的環境，使班級環境散發濃濃的兒童意味，成就孩子童年的幸福與快樂。

責任編輯：丁偉紅

作者簡介：王娜，南京市江北新區浦東幼兒園（江蘇南京，210031）副園長，幼兒園高級教師。