淺談小學語文課堂教學的新課導入

何康玲

【摘要】課堂教學的入課方式多種多樣。筆者以《淺談小學語文課堂教學的新課導入》為題，通過多年小學語文教學新課導入的嘗試，從揭示課題 質疑問難、營造氣氛 激情引趣、深悟哲理 名言警句等三個方面作論述，闡明在小學語文課堂教學中，不容忽視“入課”這一環節的觀點。結合平時導課的實例，提出在不斷深化課程改革的今天，教者要根據教材的內容和學生的年齡特點，有針對性地設計新課的導入，并巧妙地利用好導課的幾分鐘，充分調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，真正達到優化語文課堂教學，讓學生們真正喜歡語文之目的觀點。

【關鍵詞】語文;課堂;新課;導入

一部優美的樂章從一段動聽的序曲開始，一出好戲由一段精彩的序幕拉開。同樣，一節成功的語文新課教學是由引人入勝、扣人心弦的導入揭開。語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”可見，在小學語文課堂教學中，我們不容忽視新課的導入。教師在課前精心地設計了新課的導入，創設了情境入課，有利于調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，新課教學將收到事半功倍的效果。多年來，筆者對此作出了一些有益的嘗試，遂于談談幾點看法。

一、揭示課題，質疑問難導入

古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”課題是文章的眼睛，開課伊始，揭示課題，引導學生針對課題質疑，懸念便會產生。學生急于追根索源，帶著問題去學習新課，自主探究知識的積極性則被調動。

如，在教學《蛇與莊稼》一課時，我在揭示課題后，有意識地引導學生觀察、思考片刻，學生很快注意到：蛇是動物，莊稼是植物。接著，孩子們議論紛紛、產生疑問：動物、植物這兩者之間有什么聯系呢？我順勢引導：“同學們提得好！是呀，這兩者不同類的事物有什么聯系呢？作者為什么以《蛇與莊稼》為題？課文里會有詳細講述的，讓我們一起來學習，揭開謎底吧！”……帶著疑問、帶著懸念，學生快步邁入新課的學習狀態。又如，教學《猴王出世》時，出示課題后，我先讓學生讀題、再進行交流。話音剛落，一時激起千重浪！有學生質疑道：猴子是如何出世的？又是怎樣稱了王？……筆者趁勢引導學生結合提出的問題開展學習活動。此時，他們興致勃勃、熱情高漲。通過揭題入手，激發了學生學習的積極性，啟迪了學生的思維，收到了良好的入課效果，為新課的教學起了鋪墊。

二、營造氣氛，激情引趣導入

俗語說：“興趣是最好的老師，學生有了興趣，才會有強烈的求知欲望。”這里說的激趣，就是激發學生的學習興趣。激趣的方式多種多樣，筆者認為，結合新課的內容及特點，用謎語、直觀、音樂、圖片展示等形式導入新課，既活躍了課堂氣氛，讓學生學得輕松、愉悅，又拓寬了學生的視野，發展了學生的想象力。

1.謎語導入

有問便有答，有謎語則有謎底。如，教學二年級《我是什么》一課時，教者可課前設計，讓學生猜猜：“什么東西越洗越臟？”“雙手抓不起，一刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來”等等。頓時，同學們興趣盎然，議聲四起。謎底揭開后，學生們學習的勁頭更足了，一節課有了良好的開端，學習效果不明而喻。

2.直觀導入

小學生正處于形象思維的發展過程，他們對事物的認知往往由表象開始向抽象發展。因此，教師應根據教材的內容，充分地利用實物、圖表、標本、掛圖等直觀教具，從直覺上刺激學生的感官，以直觀導入的方式將學生帶入新課的情境。如，教學《海上日出》一課時，筆者將課前收集到日出美景的多幅圖片一一展現，讓學生從視覺上感知“日出”，此時，臺下有了同學們不約而同的嘖嘖贊嘆聲：日出真美呀！看，海上的日出更美……顯然，學生的學習熱情已被充分調動，愉悅進入新課教學。貓這一動物是學生們較為熟悉的，但并不是每一個學生都對貓喜歡、了解。在教學《我們家的貓》時，筆者充分利用多媒體這一平臺，向學生展示了貓的各種可愛姿態，先激發學生對貓的喜愛之情。然后，筆者抓住契機，引領學生走進著名作家老舍的“家”，學習《我們家的貓》，進一步指導學生了解貓的性格、特點。就這樣，學生入課自然，學得輕松，精力充沛，掌握牢固。

3.音樂導入

音樂作為一門古老的藝術，不以說教方式來傳播，更多的是通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，得到美的滋潤。通過嘗試，筆者認為，課前播放一段恰如其分的樂曲，能喚起學生的共鳴，創設和諧的教學環境，營造與課文主題相得益彰的學習氣氛，激發起學生的學習熱情。如，教《我的戰友邱少云》一文，師生問好后，一首斗志昂揚的《中國人民志愿軍軍歌》響起，立刻將學生仿佛帶到了那個炮火連天的戰爭年代。教學《怒吼吧，黃河》時，通過播放樂曲《保衛黃河》，學生們聽得心潮澎湃，思緒起伏。有了這些音樂為媒體，學生自然而然地產生了對學習新課的興趣。從而使學生產生好奇，帶著疑問：這樣氣勢磅礴、鼓舞人心的樂曲是誰作詞、作曲的？又是如何產生的？……一節好課已成功導入。

三、深悟哲理，名言警句導入

名言警句，是指一些名人或有學問的人所說、所寫、或歷史紀錄的，經過實踐所得出的結論或建議，名言警句易于留傳，是濃縮的精華。名言警句哲理性比較強，學生易于理解。采用名言警句地導入新課的方法，能喚起學生的求知欲望，讓其深悟哲理。

小學語文（S版）第十一冊《文天祥》一文，作者是通過描寫我國南宋時期偉大的民族英雄文天祥抗元斗爭的英勇事件，來表現他的高風亮節，謳歌他炙熱的愛國精神和崇高的民族氣節的文章。課前，筆者在要求學生預習課文的基礎上，有意識布置學生收集一些有關愛國的名言、警句，并在導課前開展比賽活動，看誰收集得多。同學們可積極了，次日，全體同學都主動拿出各自收集的名言警句，等待老師檢查。當筆者宣布比賽的結果后，望著幾十張孩子的笑臉，從他們的眼神里讓筆者讀懂了他們“求知”的信息。于是，筆者因勢利導：“同學們，愛國是每一個民族、每一個時代不變的主題。今天，我們一起學習《文天祥》這篇課文，文天祥是我國南宋時期偉大的民族英雄，‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青這一著名愛國詩句就是他所作，也是他一生的真實寫照。”然后，學生很快進入角色，在老師的指導下感受課文人物所表現的浩然正氣，從中受到了愛國主義思想教育。又如，《匆匆》一課教學時，筆者在課前準備好諸如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”“明日復明日，明日何其多！”“少壯不努力，老大徒傷悲”等珍惜時間的名言、警句供學生誦讀，給學生一個入課的情景，同樣收到了良好的教學效果。

總而言之，導入新課的方式多種多樣。筆者認為，不斷嘗試，善于總結，導課的渠道便會多樣化。只要我們根據教材的內容和學生的年齡特點，有針對性地設計新課的導入，并巧妙地利用好導課的幾分鐘，就能充分調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，達到優化語文課堂教學，讓學生真正喜歡語文。

參考文獻：

[1]教育部.小學語文（S版）教科書第十一冊[M].北京師范大學出版社.

[2]謝利民，鄭百偉.現代教學基礎理論[M].上海教育出版社，2010（6）.