中學語文閱讀教學的思考

陳敏紅

【摘要】語文閱讀活動是語文教學中的重要組成部分，語文閱讀材料中不僅包含語文的基礎知識，同時也包含豐富的情感體驗。在素質教育以及新課改的推進下，中學語文閱讀也開始注重情感的滲透。但是從我國當前的中學語文閱讀教學的實際情況來看，教師對情感教育方面仍比較欠缺，所以還需要能夠從學生全面發展的角度出發，注重語文閱讀中的情感滲透。本文主要對當前中學語文閱讀教學中的情感滲透問題進行探討，以期能夠使學生在閱讀的過程中實現情境交融。

【關鍵詞】中學語文;閱讀教學;情感滲透

中學語文教學內容中蘊含中華民族幾千年的文化，承載著我國燦爛的歷史文明。所以在語文閱讀中，不能僅從文字上進行分析，還需要學生能夠注重情感體和審美體驗。特別在新課改的推進下，在中學語文閱讀教學中，教師需要能夠從學生的全面發展出發，將閱讀中的情感體驗融入到教學中，進而實現情有“讀”中，情在“讀”中的閱讀效果。

一、轉變閱讀教育理念，認識情感教育價值

隨著新課改的頒布和實施，使得情感教育的重視度不斷地提升，對教師的教學能力提出了更高的要求，教師需要能夠通過教學內容的講解以及言傳身教等方式來提升學生的情感體驗。運用情感體驗激發學生的閱讀興趣，感受到情感體驗的價值，進而在提升學生閱讀能力的同時也更有利于學生建立正確的人生觀、價值觀。在傳統的語文閱讀教學中，受應試教育的影響，教師在教學中過于注重對文字的分析，主要的閱讀教學方法為先要求學生對課文進行分段，然后總結每段的段意，再分析出整篇文章的中心思想。這種教學方式完全忽視了情感教育的價值，學生對閱讀的興趣也逐漸的降低。所以教師還需要能夠根據新課改的要求，在語文閱讀中注重情感教育的滲透。比如，在《背影》這篇課文中，我們所要學習的不僅是朱自清的父親的父愛，更應該將這種情感進行延伸，結合自身的經歷，感受到父愛如山的含義。在教學的過程中，教師就可以利用多媒體為學生播放父親背影的畫面，讓學生聯想自己的父親，并提出問題適當地引導：“同學們，你們觀察過父親的背影嗎？”“父親的背還是挺直的嗎？”“你們是否有過父親送你出門，或者你送父親出門的經歷？你是什么心情？”通過這樣的引導使學生能夠將閱讀的資料與生活的情感體驗結合在一起，進而使學生更好的理解課文的中心思想，同時也豐富了學生的情感體驗。

二、運用溝通技巧，營造良好的閱讀氛圍

情感的體驗需要從溝通開始，我們此處所指的溝通不是無所顧忌、漫無目的的談話，而是需要語文教師能夠運用良好的溝通技巧，為學生營造良好的學習氛圍，進而使學生的情感體驗不會受到外界的干擾，更好地激發學生的情感體驗。一個人的情緒會對其情感體驗產生偏差，比如，一個人非常憤怒的狀態下，很難敞開心扉接納他人的意見，所以用恰當的溝通技巧來幫助學生營造良好的、平靜的溝通環境顯得尤為必要。在溝通的過程中，包括語言溝通、神態溝通以及肢體溝通等。而且溝通必須要以平等為前提，尊重學生，進而使溝通更加順暢。比如，在學習《敬畏自然》這篇課文的過程中，教師需要先針對課文的內容與學生進行溝通，首先表明教師與學生平等的立場“同學們，在自然界中我們所有人都是平等的，在大自然的襯托下，我們都是一個非常渺小的個體。”通過這種溝通方式，使學生認識到教師與學生間的平等地位，然后繼續引導學生，“自然是我們每個人成長的搖籃，通過對這篇課文的閱讀，同學們對自然有一種怎樣的情感呢？”“以后我們又該如何做？”這時候學生就會紛紛表示“保護小動物。”“愛護花草樹木。”“保護我們的環境”……通過教師與學生的溝通，學生們的情感體驗會更加豐富，同時拉近了學生與自然間的距離，使學生能夠愛護自然、愛護生命的同時，也能夠產生一種敬畏之情，這是教師與學生語言溝通的結果。同時，為了加深學生對敬畏自然的理解，教師還可以引導學生說出在以往的生活中，自己做過的一些保護自然或者無意中傷害過自然的事情，然后對于有過保護自然經歷的學生給予贊賞的微笑，對于有過無意中傷害過自然的學生，給予一個惋惜的表情，同時鼓勵這些學生在閱讀了這篇文章后，我們就不會再犯同樣的錯誤了。通過這種溝通的形式為學生營造一個輕松、愉悅的閱讀和學習氛圍，進而使學生能夠寓情于文，提升學生的閱讀情感體驗和閱讀效率。

三、遵循學生情感發展規律，完善教學內容和方法

除了學生的課內閱讀外，課外閱讀也是學生提升閱讀能力，培養閱讀習慣的主要途徑，所以課外閱讀的材料選擇比較重要。教師需要根據學生的特點、情感發展規律等為學生推薦閱讀材料，進而防止在課外閱讀中產生閱讀障礙。

首先，在閱讀材料的推薦中，需要保證閱讀的材料必須是積極向上的作品，能夠為學生傳輸正能量。比如，《假如再給我三天光明》，積極向上的作品對于學生來說是一種營養價值非常高的精神力量，對學生學習主動性的推動和學習興趣的激發都具有重要的作用，也是學生成長中所必需的精神食糧。

其次，推薦的閱讀材料中需要包含對生命、時間、自然等存有敬畏的材料，可以是古詩詞等，這樣不僅能夠使學生掌握更多的中華文化精華，同時也能夠使學生通過對這些詩詞的理解體會詩人的情感，并有利于形成正確的價值觀念。同時不同時代的古詩詞所創作的背景不同，學生結合創作的背景，閱讀和品味文學作品，更有利于學生融入到閱讀材料的情境中，感悟語言的強大情感表現能力。

此外，在閱讀材料的選擇中，還需要注重美的體驗，進而促進學生對美的感受，有利于學生全面素質的提升。以課本中的《荷塘月色》為例，作者對月光下的荷塘進行了詳細的描寫，而且在描寫上加入了很多引人入勝的詞語，利用簡單的筆觸勾勒出了一幅月色、荷葉、荷香、荷花以及荷韻的美好畫面，展現出了月色下荷塘的美景。在閱讀這篇散文的過程中，我們能夠感受到心靈的寧靜，作者的筆墨猶如一股清流緩緩的流淌到每一個讀者的心中，經過這種清流的滌蕩，使人的心靈更加通透。因此，通過這種極具美感文章的閱讀，能夠提升學生的情感和審美體驗，在潤物細無聲中實現了對學生的教育。

四、誘導疏通激發學生的閱讀興趣和情感教育

在閱讀教學中，教師通過對學生的誘導疏通能夠幫助學生解決情感理解和體驗的問題，進而引發學生對閱讀和情感體驗的共鳴，激發學生的閱讀興趣。首先，教師需要能夠把握情感的變化，通過設置懸念激發學生的閱讀興趣，為學生設置與閱讀作品表達情感相符的閱讀氛圍。同時為學生設置情感情境，從而激發學生對閱讀的興趣。通過對作品的閱讀能夠有效的提升學生的審美能力，陶冶學生的情操，使學生更好的感悟作品中蘊含的情感。在教師的引導下，使學生不僅感受到作品的語言美，同時還能夠感受到作品的情感美。此外，教師還需要引導學生聯系生活實際，用懷疑的眼光去看待事情，培養學生獨立思考的能力，使學生在思考的過程中獲得一定的收獲。同樣以《背影》這篇課文為例，在這篇文章中，有一句話為“他給我揀定了靠車門的一張椅子。”針對這句話，學生就需要有懷疑的精神，作者所用的“揀定”這個詞，可不可以用“揀”一個字來替代。學生通過推敲后就會發現，雖然替換后不會改變原意，但是會使父親的父愛大打折扣，“揀定”是對比后的選擇，而“揀”則顯得過于隨意。進而引發學生的思考，感悟文字的奇妙。

五、結語

綜上所述，中學語文閱讀傳統教學中，過于重視知識的學習，忽視了情感以及審美的體驗。在新課改的推進下，教師需要轉變傳統的教學觀念，在語文閱讀中融入情感教學，提升學生閱讀能力的同時也促進學生的綜合發展。

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