始于言，終于意：故事新編寫作教學策略

王艷麗

統編版四年級下冊第八單元是童話單元，單元寫作主題是“故事新編”。“新編”要求學生筆下的人物與原來的故事之間具有聯系，故事情節有一定的關聯，故事的結果不同。

一、把作文思路寫活

編寫故事，重在“編”，這就要求學生要打開思路。在本單元的教學內容中，《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》都是學生感興趣的故事。首先，要聯系原有故事內容。童話具有想象豐富、情節曲折、語言通俗的特點，如《龜兔賽跑》，是一則學生耳熟能詳的寓言故事，內容簡單，道理深刻。編寫“龜兔賽跑”，烏龜和兔子會比賽什么？可以繼續從賽跑的主題展開想象，也可以從比賽其他項目入手。其次，要聯系原有故事人物。在《龜兔賽跑》中，烏龜是腳踏實地的代表，兔子是驕傲自大的代言人。在新編故事中，可以從二者的原有態度出發，也可以從比賽后態度的轉變出發。最后，要聯系原有故事中包含的哲理。薩特曾經說過：“寓言是人類智慧存在的形式。”《龜兔賽跑》告訴我們做任何事情都要持之以恒、堅持不懈。教師要圍繞內容、人物、主題設計，讓學生在對原生故事的品讀中激活思路，提煉出故事新編的價值。

二、把作文情節寫開

要想讓故事具有可讀性，就需要從情節入手，讓故事的情節曲折生動。如《巨人的花園》，花園經歷了三次變化，表現了巨人從冷漠、孤獨到善良的改變。龜兔賽跑新編，“新”在情節。童話故事情節一般包含起因、經過、結果三大要素。首先，起因部分，要讓學生講述清楚故事發生的背景。是烏龜與兔子的二次“約跑”，還是主辦方的二次操作;是森林例行的運動會，還是兔子幡然醒悟后的正名之舉。其次，要寫好經過。從比賽環境的角度，是在什么樣的環境中比賽的，途經哪些地方，對烏龜有利還是對兔子有利;從比賽規則角度，這次比賽有哪些新的規則;從比賽準備角度，烏龜與兔子有沒有新的準備等。最后，故事的結尾可以有新的可能：兔子贏了、烏龜贏了、烏龜與兔子都贏了、烏龜與兔子都輸了……教師要指導學生走出二元對立的思維，讓學生認識到故事結尾是開放的。

以“烏龜又贏了”的結尾為例，可以讓學生探究烏龜贏了的原因，是客觀的規則之利、環境之利，還是主觀因素。比如，兔子又遇到了新的誘惑。情節寫開，要讓學生發散思維，從不同角度思考，讓情節充滿新鮮感。通過思維導圖的形式，讓學生從“言”到“意”，建立故事發展的順序與人物原型的聯系，在提高思維能力的同時，提高語言表達的能力。

三、把作文結果寫好

學生大多關注寓言故事情節，成人則思考寓言中蘊藏的哲理。學生讀《龜兔賽跑》的時候，都希望自己做那只堅持不懈的烏龜;成人大部分希望孩子做那只跑得快的兔子。在人生的道路上，不能把希望寄托在別人的失誤上。學生在新編《龜兔賽跑》的故事時，如何寫好故事的結果，是值得思考的問題。

把故事結果寫好，首先結果要指向“真”的表達，即讓學生發現真相、揭示真理，書寫純真。故事與小說一樣，都源于生活，在現實生活中能夠找到故事的影子。真，就是圍繞原生故事，不能天馬行空。在《寶葫蘆的秘密》中，故事的結尾是寶葫蘆沉入水中。《龜兔賽跑》續編中，如果烏龜得到了孫悟空的幫助，變成了一只更快的“兔子”，就失去了意義。其次，是結果要指向“善”的表達。有的學生在作文中寫道：烏龜咬住了兔子的尾巴，被兔子拖著一起向終點跑去。眼看到終點了，一個獵人看到了，毫不費力地抓住了烏龜與兔子，煮著吃了。這樣的結尾，雖然從情節上講出乎意料，但是在結果上，失去了故事的本來面目。最后，結果要指向“美”的表達。學生要走進故事中，和故事中的人物互動，感受故事中人物的喜怒哀樂。如在《龜兔賽跑》中，學生在兔子睡覺時替它著急，怎么能在關鍵時刻睡覺呢？雖然烏龜爬得慢，但是一步一步向前，貴在堅持。故事中的美，是情節美、結局美、語言美為一體的。言意共生，把結果寫好，就是我們要相信童話故事中的美好，感受寓言故事中的哲理，體會民間故事中的神奇。

總之，始于言，終于意，故事新編教學需要從故事本身出發，把故事寫清楚、寫明白，寫得好玩、有趣。故事創編，學生既是故事的講述者，也是故事的記錄者，更是故事的演繹者，讓故事新編與學生的言語表達、推理想象、作文交流統一起來，實現寫作能力的不斷提高。