論如何在小學作文教學中實現(xiàn)高效評價

王巖

現(xiàn)今的小學教學，越來越注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，教師必須予以重視。要提高學生的作文水平，必須重視對學生作文的評價。下面從“遵循發(fā)展性原則開展作文評價”“多元化、全員性評價”“遵循多維、開放的原則開展作文評價”三個方面簡單闡述在小學作文教學中實現(xiàn)高效評價的相關(guān)策略。

一、遵循發(fā)展性原則開展作文評價

評價是為了提高學生的寫作水平，因此，教師要利用發(fā)展性原則開展評價，即讓學生看到自己作文的提升空間，發(fā)現(xiàn)自己的寫作潛力，提升寫作自信，保持良好的學習狀態(tài)。

因此，利用發(fā)展性原則開展評價，教師必須關(guān)注學生的心理狀態(tài)，積極鼓勵學生，讓學生感受到寫作的樂趣。學生受到教師評價的影響，能夠樹立起寫作自信，提高學習積極性。比如，教師布置以“家庭”為主題的寫作任務(wù)，然后仔細觀察學生，教師會發(fā)現(xiàn)，有的學生習慣借助范文尋找寫作思路，有的學生則按照自己的思維方式自由寫作。寫作過程中，有的學生思路不連貫，導致寫作過程緩慢;有的學生會構(gòu)思整體結(jié)構(gòu)，列好提綱再寫作。有的學生寫完會檢查一遍，有的學生則直接上交。教師可以針對學生的表現(xiàn)提建議，讓學生了解自己在寫作過程中的不足之處，從而提高學生的寫作水平。比如，教師可以將學生寫作中的幾種現(xiàn)象寫出來，列在黑板上，讓學生交流，哪種寫作方法更有利于作文水平的提升。學生經(jīng)過討論得出結(jié)論：認為參考優(yōu)秀范文的寫作方式會形成依賴心理，不利于獨立思考能力的培養(yǎng);調(diào)動生活經(jīng)驗，按照自己的思維方式寫作能促進作文水平的提高。先整體構(gòu)思，再列提綱，不會出現(xiàn)思路中斷、寫作卡殼的問題。寫完之后再檢查、校對一遍，也是很好的寫作習慣。“文章不厭百回改”，曹雪芹寫《紅樓夢》批閱十載，增刪五次，“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”，苦吟詩人賈島，反復琢磨用推字還是敲字。這些大家對待文學的態(tài)度值得我們學習。

二、多元化、全員性評價

很多教師評價時容易忽略課堂上不太活躍的學生，導致這部分學生逐漸失去學習作文的興趣。因此，教師要采用全員評價的教學方式，讓教師的評價如春雨般浸潤學生的心田，并且評價要多元化，針對不同學生設(shè)計不同的評價方案，最大程度地激發(fā)學生的學習積極性。

如，針對思維活躍、寫作悟性高的學生，教師可以采用啟發(fā)式的評價方式，僅簡單點撥，不給出具體建議，讓學生自己領(lǐng)悟、思考;對缺乏寫作自信的學生，教師要積極鼓勵，哪怕只是一個成語運用得比較準確，也要提出表揚。對于學習努力的學生，教師也要給予肯定，這樣的全面、多元化的評價，能讓所有學生找到寫作自信。為了提高全員性評價的效率，教師可以對學生的寫作狀況展開調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學生分類，然后展開具體評價。

三、遵循多維、開放的原則開展作文評價

傳統(tǒng)的作文評價多采用語言評價，或?qū)憥拙涮茁坊脑u語，這種評價方式僵化、無趣，導致學生厭倦寫作。

因此，教師開展作文評價時要遵循多維、開放的原則，比如，在作文教學的初始階段，可以采用集體評價的方式;接下來的教學階段，就要轉(zhuǎn)化成實物獎勵的評價方式;教學的最后階段，要開展榜樣式評價，讓學生向表現(xiàn)好的同學學習，激發(fā)其進取心。這樣開放的評價環(huán)境，能讓學生保持學習積極性，對學生作文水平的提升有著積極的推動作用。

教師只有優(yōu)化學生作文的評價過程，評價時遵循“發(fā)展性原則”“全員性原則”以及“多維、開放的原則”展開綜合性評價，學生才能感受到教師對自己的關(guān)注，保持良好的寫作心態(tài)，從而提升作文水平。