打破常規，跨越起步作文的“門檻”

徐靜波

小學生剛接觸寫作，對作文既有新鮮感，又有迷茫感。怎樣讓學生作文的起步順風順水呢？教師要從學生實際出發，解決困擾學生的寫作難題，找出學生最易犯的錯誤，運用最恰當的教學方法，讓學生寫出精彩作文。

進入三年級，由寫話教學轉向寫作訓練，很多學生感覺寫作很難，不知道如何表達。教師要打破常規，立足當下，引領學生跨過作文起步這道“坎兒”。

一、解決寫作難題，做好起步作文準備

起步作文不好教，難在哪兒？俗話說“磨刀不誤砍柴工”，教師做好充分準備，才能有的放矢。起步作文面臨哪些問題呢？如學生作文千篇一律，沒有個性，寫不出特點等。要引導學生跨越起起步作文的“門檻”，可以從兩方面著手：第一，平時缺啥補啥。小學生寫作文難點多，學生個體存在差異，導致作文問題呈現多樣性的特點。作文教學周期長，見效慢，對學生作文存在的問題，教師心里著急，卻不知從何處下手。長此以往，教師對作文教學產生懈怠心理，能回避則回避。作文教學非常考驗教師的職業素養和教學能力，不能馬虎，不能疏忽，更不能隨意。針對學生起步作文存在的問題，不能“投機倒把”，以技巧、方法來改善學生作文現狀是背離作文教學宗旨的。要秉持“缺啥補啥”原則，梳理學生作文中存在的問題，提出具有針對性的解決方案。如缺乏寫作素材，就要從日常積累入手，多讀多記多寫，寫作才能水到渠成。第二，要做到活學活用。當前的教學理念倡導自主學習，起步作文指導也要激發學生的自主學習熱情。教師應該適當放手，給予學生更多的寫作空間，但同時也要給予有效指導，讓學生明確寫作方向，避免學生胡寫、亂寫。如教學“人物描寫”方法，引導學生寫出人物的特點。可以圍繞“人物”的特點展開討論，總結人的外貌特征、語言特點、心里想法、動作習慣等。然后，針對這些特征進行挖掘。如寫外貌，可以寫人的五官，眼睛、鼻子、頭發、嘴巴、臉龐等。以寫“我的老師”為例，可以讓學生分組交流，探討老師的性格特點、外貌特點、動作特點等，將這些特點細化，用生動的細節描寫，刻畫老師的形象。如此，學生先學習“人物描寫”的方法，再進行具體的人物寫作練習，作文就變得很輕松。

二、立足當下，巧妙運用多種寫法

作文沒有固定的寫法，要讓學生靈活運用。因此，教師要立足當下，讓學生根據需要進行取舍。第一，明確起步作文的教學目標。起步作文，要從興趣入手，讓學生學習寫作方法，自由表達，寫出自己的想法。要做到條理清晰，銜接有序。教師可以選取某個點著手訓練。以教學“寫好一件事”為例，一件事包含很多內容，事件的起因、經過、結果，發生的時間、地點，有哪些人物參與其中等。要從“一件事”的記述方法入手，讓學生將相關要素融入到“一件事”中。至于寫什么“事”，要給予學生足夠的發揮空間，讓學生結合生活經歷選擇一件事來寫。再如，“寫好一個物”，寫作對象是“物”，這個“物”是什么？有哪些特點？從哪些方面展現這個“物”？這個“物”有何用處？都需要說明白。學生要圍繞這些問題，寫出“物”的相應特點。“寫好一處景”，寫作對象是“景”，這個“景”是什么景？是哪個季節的景？這個景有何特色？讓人喜愛的原因是什么？通過明確寫作目標，使起步作文的指向性更明確。第二，要對作文進行填補、完善，讓作文更豐滿。學生剛接觸寫作，寫出來的作文要么內容單薄，沒有可讀性;要么胡言亂語，不知所云。雖然要給予學生自主表達的空間，但如此寫作，文字干癟，違背了作文教學的初衷。因此，教師要引導學生豐富文章內容，讓作文有血有肉。如寫“吃西瓜”，應該將吃西瓜的過程寫清楚，和誰一起吃西瓜，西瓜的口感如何等。

三、激發學生的寫作興趣，鼓勵學生寫出新意

教師都希望學生能寫出好作文，但寫出好作文不容易，因此，教師要激發學生的寫作興趣，讓學生從寫作中獲得快樂。指導方式很多，單純的說教是無用的，教師要參與到學生的寫作中。如指導學生寫“吃西瓜”時，教師可以將真正的西瓜帶到教室。學生們看著西瓜被切開，露出紅色的瓜瓤和黑色的瓜子、汁水流淌到講臺上，教室里沸騰起來，學生們一邊吃瓜，一邊談笑。學生在吃西瓜后，回顧吃瓜過程，可以寫的東西很多，也很有趣。可見，教師要喚醒學生的寫作潛能，寫有新意、有趣味的作文。