關于構建初中生跨媒介閱讀體系的實踐探索

■陳玉劍

一、跨媒介閱讀：基于現代電子媒介的優勢

跨媒介閱讀是指學生通過閱讀多種媒介（報紙、雜志、廣播、電視、網絡、圖書等）提供的信息資料，以正確的價值觀來理解、辨析、評判媒介傳播內容，根據不同媒介語言文字運用的特點與規律，進行跨媒介的分享與交流的過程。隨著網絡技術的發展，融媒體運作模式的成熟，我們的跨媒介閱讀更多的是基于現代電子媒介的閱讀，即基于互聯網、電視、廣播等的閱讀。

基于現代電子媒介的跨媒介閱讀能加強語文學習與時代、生活的聯系，豐富語文學習的內容；要求學生能熟練掌握獲取不同電子媒介提供的信息的方法，以正確的價值觀對信息進行評判，培養學生的批判性思維能力，培養學生求真務實的科學態度；要求學生能根據不同媒介語言文字運用的特點與規律，進行呈現與表達，提升學生語言文字的運用能力，提升語文素養。

二、初中生跨媒介閱讀：基于發展的迫切需求

“跨媒介閱讀與交流”原是《普通高中語文課程標準》（2017年版）設置的18個學習任務群中的第3個。之所以要構建初中生跨媒介閱讀體系，是出于以下幾點原因。

（一）跨媒介閱讀符合初中學生身心發展和時代發展的特點

按照皮亞杰（Jean Piaget）關于個體智力發展年齡階段的劃分，初中階段（12-15歲）正是兒童“形式運算”階段。這個階段的學生身心發展迅速，求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思維活躍，看問題的深度、廣度都明顯增強，創造性思維和批判性思維都發展迅速。基于現代電子媒介的跨媒介閱讀由于閱讀過程中的交互性、閱讀環境的開放性、閱讀成本的低廉性等特點，備受成長中的初中生喜愛。穿梭于傳統紙質媒介閱讀和電子媒介閱讀的跨媒介閱讀，已經成為初中生自覺運用且客觀存在的重要閱讀方式。據對我校3000名學生問卷調查的結果來看，95%的學生從小學就開始跨媒介閱讀；目前在閱讀必讀名著方面，99%的學生依舊是紙質閱讀；但在獲取新聞資訊以及查找資料方面，90%的學生是通過電子媒介。

（二）跨媒介閱讀需要獨立客觀理性的閱讀素養

作為一種閱讀方式，基于電子媒介的跨媒介閱讀彌補了傳統閱讀中查閱不便、信息有限、資源成本偏高等缺點，具有檢索方便快捷、閱讀內容豐富、閱讀環境開放、閱讀過程互動性強等優勢。但電子媒介信息呈現方式的雜亂無序易使閱讀漫無目的，信息的碎片化易使學生陷入淺閱讀狀態，這就需要學生辨識媒介立場，甄別信息真偽，判斷信息優劣，確定信息主次，理解信息內容。尚顯稚嫩的初中生群體顯然不易在自然的閱讀狀態下養成獨立、客觀、理性的跨媒介閱讀素養。

三、構建初中生跨媒介閱讀體系：基于內容、范式與評價

初中生跨媒介閱讀體系的構建主要包括課程資源的開發、教學范式的探索和評價效能的提升這三個方面。構建體系時須遵循兩個原則：第一，“跨媒介閱讀與交流”應圍繞言語活動開展。我們要將“跨媒介閱讀與交流”作為培養學生核心素養的手段而非目的；“跨媒介閱讀與交流”活動應該整合豐富的語言材料，鍛煉學生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，讓學生在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。第二，“跨媒介閱讀與交流”應回歸真實的生活情境。“跨媒介閱讀與交流”應指向學生的應用，減少理論說教，建構富有時代氣息和生活品位的內容，引導學生在實踐中了解媒介對人們學習、工作和生活等方面的影響。

初中生跨媒介閱讀體系的構建包括兩方面，一方面是完成跨媒介閱讀的硬件建設，即對傳統實體媒介閱讀平臺和新興虛擬媒介支持平臺的建設；另一方面是完成跨媒介閱讀的軟件建設，即探索跨媒介閱讀課程形態，提升學生語文核心素養。下面著重講述跨媒介閱讀課程形態的建設。

課程形態是指為實現特定教育目標，由課程內容、教學方式、課程評價等各種要素形成的穩定的課程存在樣態。跨媒介閱讀課程以提升學生語文核心素養為目標，以統編《語文》教材中14個綜合性學習和12部必讀名著為基礎，融合多媒介閱讀資源，開發跨媒介閱讀的課程內容，采取以學生活動為主的教學方式，運用多元的測評方式對學生跨媒介閱讀素養和語文素養進行測評。

語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。引導學生在課后結合當前學習情況開展相應活動，可以極大地調動學生學習的積極性。出黑板報，辦手抄報、交流生活中的所見所聞，開主題隊會，讀書、看報、聽廣播，參加文藝、體育、科技競賽，甚至交友、談心寫日記等都是很好的舉措。

（一）開發跨媒介閱讀課程內容，建立校本資源庫

對身處網絡時代的學生來說，傳統紙質書刊不再是唯一選擇，浩如煙海的網絡閱讀資源令人眼花繚亂，跨媒介閱讀課程內容的開發對成長中的學生來說意義重大。我們以統編《語文》教材中14個“綜合性學習”為基礎，開發跨媒介閱讀課程內容，引領學生關注生活，培養其批判性思維；建立基于平臺支持的12本必讀名著資源庫，為學生跨媒介閱讀提供優質的材料鏈接，幫助學生深入閱讀名著。

跨媒介閱讀（綜合性學習）課程內容（部分）

在課程實施時，我們也可以根據正在發生的時事、熱點問題開發更有時代氣息的跨媒介閱讀內容。因時、因事改變跨媒介閱讀內容，更符合跨媒介閱讀的本質。

大豐實驗初中跨媒介閱讀（必讀名著）課程資源（部分）

（二）探索跨媒介閱讀教學范式，指導學生跨媒介閱讀

海量的閱讀資源容易讓成長中的初中生迷失方向，跨媒介閱讀需要教師的正確指導。我們初步摸索出以學生活動為主的兩類跨媒介閱讀教學范式。

第一種：以14個“綜合性學習”為基礎的“跨媒介閱讀與交流”范式

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第二種：統編《語文》教材初中必讀名著“跨媒介閱讀與交流”范式

目前，名著閱讀以紙媒為主，電子媒介作為輔助手段。我們的做法是：

（三）提升跨媒介閱讀的評價效能，引領學生正確地跨媒介閱讀

1.充分發揮診斷、反饋和激勵評價功能。

教師可以讓學生進行時事熱點的即興演講，以此來反饋、診斷學生是否擁有得體、大方的表達能力和縝密的思維能力。教師可以使用微信公眾平臺發布閱讀任務。學生根據要求登錄“閱讀助手”，記錄自己的閱讀進度、閱讀時長，完成閱讀任務，撰寫閱讀心得。教師則通過“閱讀助手”中的“語文教師手機版”，及時了解學生的閱讀情況，點擊“點評”按鈕，對每一個學生的閱讀情況進行星級評價，及時調整學生的跨媒介閱讀方向。這樣的及時反饋可以充分調動學生閱讀的積極性，測評指標的不斷提高也會讓學生不斷體驗成功的喜悅。

2.綜合運用線上、線下活動的評價方式。

為鼓勵學生學習和弘揚祖國優秀傳統文化，教師可以舉辦經典詩文朗誦活動，要求學生根據朗誦主題，選擇經典詩文和配樂進行朗誦。邀請同組語文教師擔任活動評委。學生朗誦后，評委可從媒介使用、情感飽滿、口齒清楚、聲情并茂、作品表現力等角度進行評價。與此同時，還可以采用網絡直播的方式，吸引更多觀眾參與到活動中來。他們在網絡上發的“彈幕”也可激勵學生，不斷提升學生跨媒介素養。

3.加強多元評價主體的互動交流形式。

在評價中，我們要注重評價主體的多元性，力爭將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，促進學生主動學習和反思。我們有時還會讓學生家長、社區人員、專業人員等適當參與評價活動。在課本劇表演時，可以邀請專業教師、學生家長、特長學生等參與評價。評委們依照課本劇表演的核心要素進行打分，評出“最佳編劇”“最佳導演”“最佳演員”等獎項，同時對學生的表演進行點評，提高學生跨媒介閱讀的能力。

雖然，我們在跨媒介閱讀體系的構建上取得了一些成績，但在實踐中也遇到不少挑戰。其中最大的挑戰是如何對多元閱讀媒介進行深度融合，助力學生語文核心素養的提升。我們今后將注重以下兩方面研究：

（1）深化研究。深度融合多元閱讀媒介，提升學生語文核心素養。跨媒介閱讀只是一種手段，最終的目的是提升學生的語文核心素養。如何深度融合多元閱讀媒介，促使學生語文核心素養的提升將是我們今后深化研究的方向。

（2）拓展研究。加強碎片化閱讀時間管理，提高跨媒介閱讀效率。集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本，容易使學生游離于閱讀內容之外，導致注意力渙散，閱讀效率難以提升。如何發揮不同媒介的優勢，引領學生管理好碎片化時間，實現閱讀的全過程管理，提高閱讀效率，提升語文核心素養，這也是我們今后研究的重點。